POURQUOI TON OMBRE EST-ELLE PLUS LONGUE À CERTAINS MOMENTS DE LA JOURNÉE?

Primaire, 1er cycle

Classe d'accueil, programme d'ILSS

Élèves de paliers 2 et 3

En ligne ou en présentiel

-Schématiser ou illustrer le problème

-Recourir à des outils de consignation

-Instrument de mesure du temps:

cadran solaire 

CD1: C1a, b, C2 a, b, c;

CD2: C3a; b

CD3: C4 a, b.

Carnet d'expérience de l'élève

Grille descriptive analytique

-Sources de lumière: lampe de poche, lampe de poche d'un téléphone cellulaire, lampes de chevet, luminaire, soleil

-Petites figurines 

-Ficelle ou laine

-Écran: carton blanc, feuille blanche sur une table, mur blanc, etc.

-Carnet d'expérience

Appareil photo

Ruban à mesurer ou règle

1. Amorce: présentation de la première de couverture de  l'oeuvre L'ombre de Petit Guépard de Marianne Dubuc, publiée en 2018 par Album.
2. Avant la lecture, questionner les élèves pour faire ressortir leurs conceptions. Exemples de questions: Qu'est-ce qu'une ombre? Comment produit-on une ombre?
3. Lecture et animation de l'oeuvre de Marianne Dubuc. Exemples de questions: Comment peut-on perdre son ombre? Pourquoi Petite Ombre a peur du noir? Quand tu tiens ta lampe de poche devant toi pour éclairer le chemin, comme Petit Guépard, où se trouve ton ombre? Pourquoi?

1.   Présentation du défi Fais de l'ombre!
2. Le matériel nécessaire au défi et la terminologie relative au savoir de cet univers (voir la section Lexique) sont présentés aux élèves.  *Dans un contexte d'enseignement à distance, cette vidéo peut être utilisée à cette fin: https://youtu.be/TQUHOMJqpNA (Plus de détails sur cette vidéo dans la section Présentation de l'outil TIC.) En plus du vocabulaire scientifique, pour les élèves d'ILSS, il est important de s'attarder à l'enseignement explicite du vocabulaire spécifique de cette SAÉ: figurine, fil, longueur.
3. L'enseigant.e présente les missions du défi et s'assure de la compréhension de chacune. Il ou elle précise ses attentes à l'égard  des schémas, soit la représentation simple de tous les éléments essentiels: la source de lumière, l'objet, la trajectoire de la lumière, l'ombre et l'écran. Il ou elle peut suggérer des représentations simples ou simplement insister sur la nécessité de limiter les détails.
4. En dyades ou en triades, les élèves réalisent les missions du défi Fais de l'ombre et chacun dessine un schéma du montage qui leur a permis de réussir. *En contexte d'enseignement à distance, les élèves peuvent faire ce défi seul ou se concerter en petites équipes (dyades ou triades) par une réunion Teams. L'enseignante pourrait superviser à distance via la même plateforme.
5. En classe, l'enseignante circule et peut photographier les montages des équipes. À la maison, on pourrait aussi demander à un parent de photographier un des montages dont l'enfant est fier.

-Projette sur l'écran la plus grande ombre possible de ta figurine

-Projette sur l'écran la plus petite ombre possible de ta figurine

-Projette sur l'écran  une ombre qui permet de reconnaître ta figurine

-Fais disparaître l'ombre de ta figurine

-Détache l'ombre de ta figurine (l'ombre sur l'écran ne doit pas toucher ta figurine)

-Crée deux ombres de ta figurine en même temps

1. Les élèves réfléchissent à leurs observations et aux résultats de leur démarche. Ils répondent à la question suivante dans leur cahier d'expérience: As-tu découvert une explication différente de celle que tu avais imaginée au départ?
2. Les élèves sont invités à partager leurs résultats de façon informelle en grand groupe. Puis, ils répondent à la question: Est-ce que tes résultats sont semblables à ceux de tes camarades?
3. L'enseignant.e fait ou demande à un élève de faire une démonstration afin de s'assurer que tous ont bien compris que c'est la position de la source de lumière qui est responsable des différences dans la longueur de l'ombre et non les autres facteurs énoncés.
4. À la suite de cette démonstration, l'enseignant.e reformule la conclusion de l'expérimentation: c'est la position de la lumière, donc la position du Soleil, qui fait varier la longueur de l'ombre. Elle peut utiliser ce simulateur web de La Fondation la main à la pâte pour le montrer: https://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/projet_calendriers/eleves/course_du_soleil.html
5. Les élèves pourraient aussi discuter autour de la  question : « Est-ce que le Soleil bouge autour de la Terre ou est-ce la Terre qui tourne autour du Soleil?»  L'enseignant.e peut leur montrer un autre simulateur web de Phet Interactive Simulations: https://phet.colorado.edu/sims/html/gravity-and-orbits/latest/gravity-and-orbits_fr.html
6. Les élèves retournent dans leur cahier d'expérience et écrivent une explication définitive à la question de découverte.

Idéalement, l'explication définitive démontre

-une compréhension fine si l'élève explique dans ses mots l'effet du mouvement apparent du soleil sur l'ombre d'une personne.  

-une bonne compréhension si l'élève explique dans ses mots l'effet de la position d'une source de lumière sur l'ombre d'un objet.

-une compréhension parcellaire si l'élève explique dans ses mots la façon de produire l'ombre d'un objet à partir d'une source de lumière.

1. En dyades ou en triades, les élèves relèvent un nouveau défi: Considérant ce que tu sais à propos du mouvement apparent du soleil et son effet sur les ombres, imagine un instrument qui indiquerait l'heure. 

• Ils peuvent suivre de nouveau les étapes de la démarche générale d'apprentissage pour créer un prototype de leur instrument.

OU

• Ils font un schéma de leur instrument et l'expliquent aux autres équipes lors de rencontres éclairs où ils essaient de convaincre une autre équipe de fabriquer leur prototype.

• En dyades ou en triades, les élèves appliquent la démarche historique et questionnent une des photos d'artefacts (héliochronomètre, cadran solaire) choisies par l'enseignant.e sur le Répertoire du patrimoine culturel du Québec  (https://www.patrimoine-culturel.gouv.qc.ca/rpcq/rechercheProtege.do?methode=afficherResultat) ou dans le catalogue du site de La Commission des cadrans solaires du Québec (http://cadrans-solaires.scg.ulaval.ca/v08-08-04/catalogue/a_page_par_page.html).

?OU

• L'enseignante se sert d'une photo ou d'un artefact (héliochronomètre, cadran solaire) et questionne le groupe: À quoi cela sert-il? Comment cela fonctionne-t-il? Qui utilisait cet objet? Quand? Etc. ?

1. Enseignement explicite sur le fonctionnement du cadran solaire par le biais du simulateur de la Cité des sciences et de l'industrie: http://www.cite-sciences.fr/au-programme/expos-temporaires/ombres_lumieres/contrejour-cadran-solaire.htm
2. Compréhension écrite ou orale à partir d'une vidéo ou d'un texte sur les cadrans solaires.

• Ombre: « Zone sombre créée par un corps opaque qui intercepte les rayons d'une source lumineuse; obscurité, absence de lumière (surtout celle du soleil) dans une telle zone. » (Le Petit Robert, 1996,  cité dans Centre de développement pédagogique, 2012c)
• Source de lumière ou source lumineuse: « objet duquel on reçoit un rayonnement lumineux.» (Alloprof, s. d.)
• Trajectoire de la lumière: « La lumière voyage en ligne droite et rencontre des objets. Lorsqu'un objet opaque se trouve sur son chemin, elle peut être absorbée ou réfléchie. La lumière ne peut se rendre derrière l'objet : il y a alors une zone d'ombre. » (Le Petit Robert, 1996, cité dans Centre de développement pédagogique, 2012c)
• Écran: surface sur laquelle est projetée l'ombre d'un objet.
• Projeter (verbe): «Envoyer sur une surface un rayon, une ombre, etc., qui forme écran.» (Larousse, s.d.)

*Durant la phase de préparation, ces mots de vocabulaire sont présentés aux élèves d'ILSS dans une vidéo : https://youtu.be/TQUHOMJqpNA 

• Ombre propre: « la région de l'objet qui ne reçoit pas de lumière.» (Centre de développement pédagogique, 2012c)
• Ombre portée: « la zone de l'écran qui ne reçoit pas de rayon. La forme, la taille et la position de l'ombre portée varient selon la position de l'objet par rapport à la source, l'emplacement et l'inclinaison de l'écran.» (Centre de développement pédagogique, 2012c)
• Cône d'ombre: «la région de l'espace où aucun rayon lumineux issu de la source
  ne passe. L'éclipse lunaire se produit lorsque la Lune se situe dans le cône d'ombre
  de la Terre. » (Centre de développement pédagogique, 2012c)

Période 1: (60 minutes)

Peut être comptabilisée comme une période de français (compréhension écrite)

Activités fonctionnelles

Activité 1 : amorce et lecture en grand groupe

Période 2: (60 minutes)

S'ils travaillent en équipe,  période de français (compréhension et production orale)

Activité 2 : développement d'habileté et d'aptitude

Période 3: (30 minutes) 

Période de français (production écrite)

Problème

Activité 3: cerner le problème et émettre des hypothèses

Période 4: (60 minutes)

S'ils travaillent en équipe,  période de français (compréhension et production orale)

Activité 4 : planification et réalisation de la démarche

Période 5: (60 minutes) 

Période de français (production orale)

Activités de structuration

Activité 5 : analyse et partage des résultats

*Prévoir des périodes supplémentaires selon les pistes d'enrichissement choisies.

Description de la ressource TIC utilisée 

Il s'agit d'une vidéo de deux minutes que j'ai produite à la maison avec mon iPad et que j'ai montée avec le logiciel Vidéopad et publiée sur YouTube. Elle présente le matériel nécessaire et la nature de la tâche proposée dans le défi Fais de l'ombre, soit une des activités fonctionnelles de cette SAÉ.

Intention pédagogique derrière l'utilisation de cette ressource

Après cette vidéo, l'élève d'ILSS est familier avec les mots de vocabulaire (prononciation, orthographe, genre et sens) nouveau présentés dans les documents de cette SAÉ; il les a entendus en contexte et isolés, associés à leur référent, et il les a vus écrits et précédés d'un déterminant lui indiquant leur genre.

Explication de la plus-value de l'utilisation de cette ressource dans cette SAÉ

En contexte d'enseignement à distance, cette ressource vise à soutenir l'élève d'ILSS dans le développement du vocabulaire relatif au problème de cette SAÉ. Contrairement à des consignes écrites ou orales, ce support visuel permet aux élèves de voir le matériel nécessaire et la nature de la tâche proposée (produire une ombre), ce qui diminue les risques d'une surcharge cognitive, puis d'un désengagement, associés au décodage de la langue seconde.