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Pousse, pousse petite plante!

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Pousse, pousse petite plante!

Fait par Emie Comeau

Années : 5e et 6e année du primaire (3e cycle) Thème : les plantes Notion : la photosynthèse

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers vivant

Démarches

Générale

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

Pousse, pousse petite plante!

Mon équipe et les options

Écris le nom de ton coéquipier et encercle les deux options qui vous ont été attribué.

Coéquipier :___________________________________________________________

Variable 1 (eau) :

Option 1 : arroser le plant avec 10 ml d'eau (une fois par jour la semaine)

Option 2 : arroser le plant avec 25 ml d'eau (une fois par jour la semaine)

Option 3 : arroser le plant avec 50 ml d'eau (une fois par jour la semaine)

Variable 2 (lumière) :

Option 1 : plant à la noirceur dans une armoire

Option 2 : plant placé sur le bord de la fenêtre

Option 3 : plant placé dans la classe, mais il n'est pas directement au soleil

Question et hypothèse

initimage('bl1NRT2');

Selon toi, est-ce que ton plant dispose des meilleures conditions pour grandir?

Formule une hypothèse par rapport à la question posée et justifie.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reformulation du problème

Activité fonctionnelle 1

?Identifie les parties de la plante. Tu peux t'aider en te référant à Internet.

Écris-les dans les espaces vides.

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies

Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie.

Activité fonctionnelle 2

Que connais-tu à propos des plantes ?

______________________________________________________

Quels sont les besoins essentiels des plantes?

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies

Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie.

Activité fonctionnelle 3

initimage('bl1NRT5');

Matériel

Germination d'une graine

Graines de tournesol
Boîte en plastique
Papiers essuie-tout
Vaporisateur
Eau

Procédure

Germination d'une graine

1- Prendre 3 morceaux de papier essuie-tout.

2- Placer les morceaux les uns sur les autres.

3-Mettre les morceaux de papier dans une boîte de plastique.

4-Arroser les papiers essuie-tout à l'aide d'un vaporisateur jusqu'à que les papiers soient imbibés d'eau.

5-Placer 3 graines de tournesol sur le papier, deux aux extrémités du papier et une au centre.

6-Prendre le vaporisateur d'eau et appuyer une fois (un spray par graine).

7- Mettre le couvercle sur la boîte.

8- Mettre la boîte dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant.

9- Surveiller les graines tous les jours. Les papiers essuie-tout doivent être en permanence imbibés d'eau.

10- Arroser les papiers essuie-tout s'ils deviennent secs avec le vaporisateur.

11- Répéter les étapes 9 et 10 jusqu'à ce que la graine ait germé.

Cr2.1 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Planification du travail

Cr2.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Réalisation de la démarche, au besoin

Cr3.1 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Cr3.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Respect de la sécurité

Planification phase de réalisation

Matériel :

Plantation d'une graine

Terre
Pelle
Gants de jardin
Arrosoir
Eau
Pot dégradable (semis)
Règle
Corde
Tuteur
Appareil photo

Procédure :

Plantation d'une graine

1- Prendre un pot dégradable, de la terre, des gants, une pelle, un arrosoir et une graine germée.

2- Mettre de la terre dans le pot dégradable jusqu'au rebord.

3- Prendre la graine et la positionner pour que la racine soit vers le bas.

4- Insérer la graine jusqu'à ce qu'elle ne soit plus visible.

5- Avec l'option reçue, arroser le plant avec la quantité d'eau attribuée au préalable.

6- Placer le plant dans la classe, selon l'option reçue.

7- Chaque jour de la semaine, arroser le plant.

8-Chaque semaine, prendre une photo du plant. Le placer dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant.

9-Placer une règle verticalement à côté du pot et prendre la photo (il faut voir le plant et la règle).

10- Écrire la hauteur du plant ,chaque semaine, dans le cahier de l'élève.

11-Placer un tuteur près de la tige du plant et l'attacher à l'aide d'une corde lorsque la tige fléchie.

12- Les étapes 8, 9 et 10 vont être réalisées jusqu'à ce qu'un plant dans la classe atteigne 10 centimètres de hauteur.

Cr2.1 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Planification du travail

Cr2.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Réalisation de la démarche, au besoin

Cr3.1 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Cr3.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Respect de la sécurité

Activité de réalisation

La croissance de ton plant

Semaine 1 : le plant mesure _______ centimètres.

Semaine 2 : le plant mesure _______ centimètres.

Semaine 3 : le plant mesure _______ centimètres.

Semaine 4 : le plant mesure _______ centimètres.

Semaine 5 : le plant mesure _______ centimètres.

Semaine 6 : le plant mesure _______ centimètres.

Cr2.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Réalisation de la démarche, au besoin

Cr3.1 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Cr3.2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Respect de la sécurité

Activité de structuration

initimage('bl1NRT8');

Confirme ou infirme ton hypothèse de départ. Justifie.

Lors du visionnement de la vidéo, écris les informations importantes dans le discours de Thomas et Moby.

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies

Production d'explications ou de solutions

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies

Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie.

Lexique

Écris la signification des mots suivants. Tu peux te référer à des outils tels que le dictionnaire, Internet ou des livres.

Dioxyde de carbone :

________________________________________________________________________________________________________________

Germination :

________________________________________________________________________________________________________________

Graine:

________________________________________________________________________________________________________________

Feuille :

________________________________________________________________________________________________________________

Fleur :

________________________________________________________________________________________________________________

Luminosité :

________________________________________________________________________________________________________________

Oxygène :

________________________________________________________________________________________________________________

Racine :

________________________________________________________________________________________________________________

Tige :

________________________________________________________________________________________________________________

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies

Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie.

Autoévaluation

Remplis cette autoévaluation.

Affirmations	Toujours	Parfois	Jamais
J'ai bien compris la tâche. Je me suis interrogé, j'ai fait une hypothèse.
J'ai bien fait les trois activités fonctionnelles.
J'ai suivi les étapes lors de l'expérimentation.
J'ai noté mes observations chaque semaine.
J'ai été attentif pendant le visionnement de la vidéo et j'ai noté les informations importantes.
J'ai bien travaillé avec ma/mon partenaire.

initimage('bl1NRT10');

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification

Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

Cahier de l'enseignant

Pousse, pousse petite plante!

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT24" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT24" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT24" aria-describedby="cke_1130" style="position: relative;"><p>Pour introduire la SAÉ, vous pouvez utiliser cette petite vidéo qui présente la mise en contexte et un court résumé de l'expérience. Il s'agit d'une façon ludique  d'amorcer la SAÉ, car les élèves n'auront pas à lire la mise en situation. L'intention de la vidéo est d'aller capter l'intéret des élèves et leur donner envie de vivre cette expérience scientifique. </p><p><br></p></div></div></div>

Pour introduire la SAÉ, vous pouvez utiliser cette petite vidéo qui présente la mise en contexte et un court résumé de l'expérience. Il s'agit d'une façon ludique d'amorcer la SAÉ, car les élèves n'auront pas à lire la mise en situation. L'intention de la vidéo est d'aller capter l'intéret des élèves et leur donner envie de vivre cette expérience scientifique.
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 511px; width: 640px;"><div id="bl1NRT11" class="sqwhite sq w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT11" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_621" style="position: relative;"><p><strong>Cette SAÉ touchera aux compétences et les composantes suivantes:</strong></p><ul><li>Compétence 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientique ou technologique.</li></ul><p>- Évaluer sa démarche (grille d'autoévaluation)</p><ul><li>Compétence 2 : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.</li></ul><p>- S'approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments, procédés de la science et de la technologie.</p><p><br></p><p>-Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages.</p><ul><li>Compétence 3 : Comminuquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie.</li></ul><p>- S'approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie.</p><p><br></p><p>- Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie.</p><p><br></p><p>-Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question, expliquer un point de vue ou donner une explication.</p></div></div></div>
Cette SAÉ touchera aux compétences et les composantes suivantes:
Compétence 1 : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientique ou technologique.
- Évaluer sa démarche (grille d'autoévaluation)
Compétence 2 : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie.
- S'approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments, procédés de la science et de la technologie.

-Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages.
Compétence 3 : Comminuquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie.
- S'approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie.

- Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie.

-Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question, expliquer un point de vue ou donner une explication.

<div id="progression" value=""><h2>L'univers vivant</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr13" class="" onclick="if($('#gr13').hasClass('')) {  $('.g13').removeClass(''); $('#gr13').removeClass(''); $('#gr13').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g13').addClass(''); $('#gr13').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr13').addClass(''); }"><label>&nbsp;Mati&egrave;re</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr50" class="" onclick=" if($('#sgr50').hasClass('')) { $('.sgr50').removeClass('');  $('#sgr50').removeClass(''); $('#sgr50').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr50').addClass('');  $('#sgr50').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr50').addClass(''); }"><label>1. Caract&eacute;ristiques du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr50 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a. Expliquer les besoins essentiels au m&eacute;tabolisme des &ecirc;tres vivants (ex.: se nourrir, respirer) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr50 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">b. D&eacute;crire les activit&eacute;s li&eacute;es au m&eacute;tabolisme des &ecirc;tres vivants (transformation de l'&eacute;nergie, croissance, entretien des syst&egrave;mes, maintien de la temp&eacute;rature corporelle) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr51" class="" onclick=" if($('#sgr51').hasClass('')) { $('.sgr51').removeClass('');  $('#sgr51').removeClass(''); $('#sgr51').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr51').addClass('');  $('#sgr51').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr51').addClass(''); }"><label>2. Organisation du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr51 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">e. D&eacute;crire les parties de l'anatomie d'une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr51 n3 n4 n5 n6"><td id="tr4" class="titem seltr"><label for="pi4">f. Associer les parties d'une plante &agrave; leur fonction g&eacute;n&eacute;rale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr52" class="" onclick=" if($('#sgr52').hasClass('')) { $('.sgr52').removeClass('');  $('#sgr52').removeClass(''); $('#sgr52').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr52').addClass('');  $('#sgr52').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr52').addClass(''); }"><label>3. Transformation du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr52 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr5" class="titem seltr"><label for="pi5">a. Nommer les besoins essentiels &agrave; la croissance d'une plante (eau, air, lumi&egrave;re, sels min&eacute;raux) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr14" class="" onclick="if($('#gr14').hasClass('')) {  $('.g14').removeClass(''); $('#gr14').removeClass(''); $('#gr14').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g14').addClass(''); $('#gr14').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr14').addClass(''); }"><label>&nbsp;&Eacute;nergie</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g14"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr53" class="" onclick=" if($('#sgr53').hasClass('')) { $('.sgr53').removeClass('');  $('#sgr53').removeClass(''); $('#sgr53').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr53').addClass('');  $('#sgr53').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr53').addClass(''); }"><label>1. Sources d'&eacute;nergie des &eacute;tres vivants</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg14 gr14  sgr53 n5 n6"><td id="tr6" class="titem seltr"><label for="pi6">d. D&eacute;crire la fonction de la photosynth&egrave;se </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg14 gr14  sgr53 n5 n6"><td id="tr7" class="titem seltr"><label for="pi7">f. Expliquer en quoi l'eau, la lumi&egrave;re, les sels min&eacute;raux et le gaz carbonique sont essentiels aux v&eacute;g&eacute;taux </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr17" class="" onclick="if($('#gr17').hasClass('')) {  $('.g17').removeClass(''); $('#gr17').removeClass(''); $('#gr17').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g17').addClass(''); $('#gr17').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr17').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g17"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr63" class="" onclick=" if($('#sgr63').hasClass('')) { $('.sgr63').removeClass('');  $('#sgr63').removeClass(''); $('#sgr63').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr63').addClass('');  $('#sgr63').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr63').addClass(''); }"><label>2. Utilisation d'instruments de mesure simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg17 gr17  sgr63 n3 n4 n5 n6"><td id="tr8" class="titem seltr"><label for="pi8">a. Utiliser ad&eacute;quatement des instruments de mesure simples (r&egrave;gles, compte-gouttes, cylindre gradu&eacute;, balance, thermom&ecirc;tre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr18" class="" onclick="if($('#gr18').hasClass('')) {  $('.g18').removeClass(''); $('#gr18').removeClass(''); $('#gr18').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g18').addClass(''); $('#gr18').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr18').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropri&eacute;</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g18"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr65" class="" onclick=" if($('#sgr65').hasClass('')) { $('.sgr65').removeClass('');  $('#sgr65').removeClass(''); $('#sgr65').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr65').addClass('');  $('#sgr65').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr65').addClass(''); }"><label>1. Terminologie li&eacute;e &agrave; la compr&eacute;hension de l'univers vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg18 gr18  sgr65 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr9" class="titem seltr"><label for="pi9">a. Utiliser ad&eacute;quatement la terminologie associ&eacute;e &agrave; l'univers vivant </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

L'univers vivant

Matière

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Caractéristiques du vivant
a. Expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex.: se nourrir, respirer)
b. Décrire les activités liées au métabolisme des êtres vivants (transformation de l'énergie, croissance, entretien des systèmes, maintien de la température corporelle)

2. Organisation du vivant
e. Décrire les parties de l'anatomie d'une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)
f. Associer les parties d'une plante à leur fonction générale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)

3. Transformation du vivant
a. Nommer les besoins essentiels à la croissance d'une plante (eau, air, lumière, sels minéraux)

Énergie

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Sources d'énergie des étres vivants
d. Décrire la fonction de la photosynthèse
f. Expliquer en quoi l'eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels aux végétaux

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

2. Utilisation d'instruments de mesure simples
a. Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes, cylindre gradué, balance, thermomêtre)

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers vivant
a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers vivant

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 354px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT13" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT13" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT13" aria-describedby="cke_689" style="position: relative;"><p>Les stratégies d'exploration</p><ul><li>Prendre conscience de ses représentations préalables.</li><li>Émettre des hypothèses.</li><li>Anticiper les résultats de sa démarche.</li></ul><p>Les stratégies d'instrumentation</p><ul><li>Recourir à des techniques et à des outils d'observation variés.</li><li>Recourir à différentes sources d'information.</li><li>Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d'un carnet ou d'un journal de bord).</li></ul><p>Les stratégies de communication</p><ul><li>Échanger des informations.</li></ul><p><br></p></div></div></div>
Les stratégies d'exploration
Prendre conscience de ses représentations préalables.
Émettre des hypothèses.
Anticiper les résultats de sa démarche.
Les stratégies d'instrumentation
Recourir à des techniques et à des outils d'observation variés.
Recourir à différentes sources d'information.
Recourir à des outils de consignation (ex : schémas, notes, graphique, protocole, tenue d'un carnet ou d'un journal de bord).
Les stratégies de communication
Échanger des informations.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 95px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT14" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT14" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT14" aria-describedby="cke_723" style="position: relative;"><p><strong>Intention d'apprentissage :</strong> Amener l'élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu.</p><p><strong>Durée :</strong> 6 semaines ou plus.</p></div></div></div>

Intention d'apprentissage : Amener l'élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu.
Durée : 6 semaines ou plus.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 672px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT15" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT15" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_757" style="position: relative;"><p><br></p><ul><li><strong>Dioxyde de carbone :</strong> gaz carbonique ( CO2)</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Germination :</strong> une graine se développe et donne naissance à une nouvelle plante</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Graine :</strong> partie d'une plante qui n'a pas encore germée</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Feuille :</strong> partie d'une plante qui permet la photosyntèse et la respiration</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Fleur :</strong> partie d'une plante qui permet la reproduction</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Luminosité :</strong> quantité de lumière reçue par la plante</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Oxygène :</strong> produit par les plantes </li></ul><p><br></p><ul><li><strong> Racine :</strong> partie d'une plante fixe dans le sol qui permet à la plante de se nourrir</li></ul><p><br></p><ul><li><strong>Tige :</strong> partie d'une plante qui est reliée aux racines. Elle n'est pas dans la terre et elle est rattachée aux feuilles.</li></ul></div></div></div>
Dioxyde de carbone : gaz carbonique ( CO2)

Germination : une graine se développe et donne naissance à une nouvelle plante

Graine : partie d'une plante qui n'a pas encore germée

Feuille : partie d'une plante qui permet la photosyntèse et la respiration

Fleur : partie d'une plante qui permet la reproduction

Luminosité : quantité de lumière reçue par la plante

Oxygène : produit par les plantes

Racine : partie d'une plante fixe dans le sol qui permet à la plante de se nourrir

Tige : partie d'une plante qui est reliée aux racines. Elle n'est pas dans la terre et elle est rattachée aux feuilles.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 218px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT16" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT16" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT16" aria-describedby="cke_791" style="position: relative;"><p>Ta voisine aimerait faire pousser des tournesols. Dernièrement, elle a lu sur internet qu'ils pouvaient pousser autant à la lumière que dans un endroit sombre. Aussi, elle a lu que la quantité d'eau n'est pas importante. Ce qui importe, c'est de donner de l'eau à la plante. Cependant, elle doute que cela soit vrai. Elle aimerait donc faire une expérience scientifique pour vérifier cette théorie, mais avec son travail, elle n'a pas le temps. Elle aimerait donc que vous lui veniez en aide. Vous êtes donc invités à réaliser cette expérience. Étant donné qu'il y a plus d'une variable à vérifier, il y aura plus d'une expérience scientifique. Chaque dyade aura donc une expérience différente, car les variables varieront d'une équipe à l'autre. Les deux plants auront le même type de terre et de minéraux. </p></div></div></div>
Ta voisine aimerait faire pousser des tournesols. Dernièrement, elle a lu sur internet qu'ils pouvaient pousser autant à la lumière que dans un endroit sombre. Aussi, elle a lu que la quantité d'eau n'est pas importante. Ce qui importe, c'est de donner de l'eau à la plante. Cependant, elle doute que cela soit vrai. Elle aimerait donc faire une expérience scientifique pour vérifier cette théorie, mais avec son travail, elle n'a pas le temps. Elle aimerait donc que vous lui veniez en aide. Vous êtes donc invités à réaliser cette expérience. Étant donné qu'il y a plus d'une variable à vérifier, il y aura plus d'une expérience scientifique. Chaque dyade aura donc une expérience différente, car les variables varieront d'une équipe à l'autre. Les deux plants auront le même type de terre et de minéraux.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 544px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT17" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT17" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT17" aria-describedby="cke_832" style="position: relative;"><p><br></p><p><u>Germination d'une graine</u></p><ul><li>Graines de tournesol</li><li>Boîte en plastique</li><li>Papiers essuie-tout </li><li>Vaporisateur</li><li>Eau</li></ul><p><u>Plantation d'une graine </u></p><ul><li>Terre</li><li>Pelle</li><li>Gants de jardin</li><li>Arrosoir</li><li>Eau</li><li>Pot dégradable (semis)</li><li>Règle</li><li>Corde </li><li>Tuteur </li><li>Appareil photo</li></ul></div></div></div>
Germination d'une graine
Graines de tournesol
Boîte en plastique
Papiers essuie-tout
Vaporisateur
Eau
Plantation d'une graine
Terre
Pelle
Gants de jardin
Arrosoir
Eau
Pot dégradable (semis)
Règle
Corde
Tuteur
Appareil photo
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 3181px; width: 640px;"><div id="bl1NRT18" class="sq w100 hasmenu sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT18" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT18" aria-describedby="cke_866" style="position: relative;"><p><strong>1- Activité 1 (parties de la pante)</strong></p><p>Le corrigé :</p><p><img style="width:50%" data-cke-saved-src="/images/sae/Capture%20d%E2%80%99e%CC%81cran%2C%20le%202020-11-22%20a%CC%80%2012.35.15%20%282%29.png" src="/images/sae/Capture%20d%E2%80%99e%CC%81cran%2C%20le%202020-11-22%20a%CC%80%2012.35.15%20%282%29.png">?</p><p><br></p><p><strong>2- Activité 2 (activation des connaissances antérieures des élèves)</strong></p><p>Que connais-tu à propos des plantes ? </p><p>Réponses variables selon les élèves.</p><p><br></p><p>Quels sont les besoins essentiels des plantes?</p><p>-Eau</p><p>-Soleil</p><p>-Minéreaux</p><p>-Terre</p><p>-Co2 (gaz carbonique)</p><p><br></p><p><strong>3- Attribution d'une combinaison de variables par dyade</strong></p><p><br></p><p><strong>Il y a 9 combinaisons de variables possibles :</strong></p><ol><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 3</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 3</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 3</li></ol><p><br></p><p>Variable 1 : eau</p><table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"><tbody><tr><td style="width:209px;"><p>Option 1 : arroser le plant avec 10 ml d'eau.</p></td><td style="width:209px;"><p>Option 2 : arroser le plant avec 25 ml d'eau.</p></td><td style="width:209px;"><p>Option 3 : Arroser le plant avec 50 ml d'eau.</p></td></tr></tbody></table><p><br></p><p>Variable 2 : lumière</p><table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"><tbody><tr><td style="width:209px;"><p>Option 1 : Plant à la noirceur dans une armoire</p></td><td style="width:209px;"><p>Option 2 : Plant placé sur le bord de la fenêtre.</p></td><td style="width:209px;"><p>Option 3 : Plant placé dans la classe pas directement au soleil.</p></td></tr></tbody></table><p><br></p><p><strong>4- Formulation de l'hypothèse</strong></p><p>Selon toi, est-ce que ton plant dispose des meilleures conditions pour grandir? Pourquoi ?</p><p>Réponses variables selon les élèves.</p><p><br></p><p><strong>5- Présentation du matériel nécessaire à la réalisation de l'activité</strong></p><p><br></p><p><u>Germination d'une graine</u></p><ul><li>Graines de tournesol</li><li>Boîte en plastique</li><li>Papiers essuie-tout </li><li>Vaporisateur</li><li>Eau</li></ul><p><u>Plantation d'une graine </u></p><ul><li>Terre</li><li>Pelle</li><li>Gants de jardin</li><li>Arrosoir</li><li>Eau</li><li>Pot dégradable (semis)</li><li>Règle</li><li>Corde </li><li>Tuteur </li><li>Appareil photo</li></ul><p><br></p><p><strong>6- Pratique guidée (modelisation) des procédures</strong></p><p><br></p><u></u><p><strong>Germination d'une graine</strong></p><p><strong>?</strong><br></p><p>1- Prendre 3 morceaux de papier essuie-tout.</p><p><br></p><p>2- Placer les morceaux les uns sur les autres.</p><p><br></p><p>3-Mettre les morceaux de papier dans une boîte de plastique.</p><p><br></p><p>4-Arroser les papiers essuie-tout à l'aide d'un vaporisateur jusqu'à que les papiers soient imbibés d'eau.</p><p><br></p><p>5-Placer 3 graines de tournesol sur le papier, deux aux extrémités du papier et une au centre.</p><p><br></p><p>6-Prendre le vaporisateur d'eau et appuyer une fois (un spray par graine).</p><p><br></p><p>7- Mettre le couvercle sur la boîte.</p><p><br></p><p>8- Mettre la boîte dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant.</p><p><br></p><p>9- Surveiller les graines tous les jours. Les papiers essuie-tout doivent être en permanence imbibés d'eau.</p><p><br></p><p>10- Arroser les papiers essuie-tout s'ils deviennent secs avec le vaporisateur.</p><p><br></p><p>11- Répéter les étapes 9 et 10 jusqu'à ce que la graine ait germé.</p><p><br></p><u></u><p><strong>Plantation d'une graine</strong></p><p><br></p><p>1- Prendre un pot dégradable, de la terre, des gants, une pelle, un arrosoir et une graine germée.</p><p><br></p><p>2- Mettre de la terre dans le pot dégradable jusqu'au rebord.</p><p><br></p><p>3- Prendre la graine et la positionner pour que la racine soit vers le bas.</p><p><br></p><p>4- Insérer la graine jusqu'à ce qu'elle ne soit plus visible.</p><p><br></p><p>5- Avec l'option reçue, arroser le plant  avec la quantité d'eau attribuée au préalable.</p><p><br></p><p>6- Placer le plant dans la classe, selon l'option reçue.</p><p><br></p><p>7- Chaque jour de la semaine, arroser le plant.</p><p><br></p><p>8-Chaque semaine, prendre une photo du plant. Le placer dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant. </p><p><br></p><p>9-Placer une règle verticalement à côté du pot et prendre la photo (il faut voir le plant et la règle).</p><p><br></p><p>10- Écrire la hauteur du plant ,chaque semaine, dans le cahier de l'élève.</p><p><br></p><p>11-Placer un tuteur près de la tige du plant et l'attacher à l'aide d'une corde lorsque la tige fléchie. </p><p><br></p><p>12- Les étapes 8, 9 et 10 vont être réalisées jusqu'à ce qu'un  plant dans la classe atteigne 10 centimètres de hauteur. </p></div></div></div>
1- Activité 1 (parties de la pante)
Le corrigé :
?

2- Activité 2 (activation des connaissances antérieures des élèves)
Que connais-tu à propos des plantes ?
Réponses variables selon les élèves.

Quels sont les besoins essentiels des plantes?
-Eau
-Soleil
-Minéreaux
-Terre
-Co2 (gaz carbonique)

3- Attribution d'une combinaison de variables par dyade

Il y a 9 combinaisons de variables possibles :
Variable 1 option 1 et variable 2 option 1
Variable 1 option 1 et variable 2 option 2
Variable 1 option 1 et variable 2 option 3
Variable 1 option 2 et variable 2 option 1
Variable 1 option 2 et variable 2 option 2
Variable 1 option 2 et variable 2 option 3
Variable 1 option 3 et variable 2 option 1
Variable 1 option 3 et variable 2 option 2
Variable 1 option 3 et variable 2 option 3

Variable 1 : eau
Option 1 : arroser le plant avec 10 ml d'eau.
Option 2 : arroser le plant avec 25 ml d'eau.
Option 3 : Arroser le plant avec 50 ml d'eau.

Variable 2 : lumière
Option 1 : Plant à la noirceur dans une armoire
Option 2 : Plant placé sur le bord de la fenêtre.
Option 3 : Plant placé dans la classe pas directement au soleil.

4- Formulation de l'hypothèse
Selon toi, est-ce que ton plant dispose des meilleures conditions pour grandir? Pourquoi ?
Réponses variables selon les élèves.

5- Présentation du matériel nécessaire à la réalisation de l'activité

Germination d'une graine
Graines de tournesol
Boîte en plastique
Papiers essuie-tout
Vaporisateur
Eau
Plantation d'une graine
Terre
Pelle
Gants de jardin
Arrosoir
Eau
Pot dégradable (semis)
Règle
Corde
Tuteur
Appareil photo

6- Pratique guidée (modelisation) des procédures

Germination d'une graine
?
1- Prendre 3 morceaux de papier essuie-tout.

2- Placer les morceaux les uns sur les autres.

3-Mettre les morceaux de papier dans une boîte de plastique.

4-Arroser les papiers essuie-tout à l'aide d'un vaporisateur jusqu'à que les papiers soient imbibés d'eau.

5-Placer 3 graines de tournesol sur le papier, deux aux extrémités du papier et une au centre.

6-Prendre le vaporisateur d'eau et appuyer une fois (un spray par graine).

7- Mettre le couvercle sur la boîte.

8- Mettre la boîte dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant.

9- Surveiller les graines tous les jours. Les papiers essuie-tout doivent être en permanence imbibés d'eau.

10- Arroser les papiers essuie-tout s'ils deviennent secs avec le vaporisateur.

11- Répéter les étapes 9 et 10 jusqu'à ce que la graine ait germé.

Plantation d'une graine

1- Prendre un pot dégradable, de la terre, des gants, une pelle, un arrosoir et une graine germée.

2- Mettre de la terre dans le pot dégradable jusqu'au rebord.

3- Prendre la graine et la positionner pour que la racine soit vers le bas.

4- Insérer la graine jusqu'à ce qu'elle ne soit plus visible.

5- Avec l'option reçue, arroser le plant avec la quantité d'eau attribuée au préalable.

6- Placer le plant dans la classe, selon l'option reçue.

7- Chaque jour de la semaine, arroser le plant.

8-Chaque semaine, prendre une photo du plant. Le placer dans un endroit dans la classe choisi par l'enseignant.

9-Placer une règle verticalement à côté du pot et prendre la photo (il faut voir le plant et la règle).

10- Écrire la hauteur du plant ,chaque semaine, dans le cahier de l'élève.

11-Placer un tuteur près de la tige du plant et l'attacher à l'aide d'une corde lorsque la tige fléchie.

12- Les étapes 8, 9 et 10 vont être réalisées jusqu'à ce qu'un plant dans la classe atteigne 10 centimètres de hauteur.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 70px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT19" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT19" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT19" aria-describedby="cke_906" style="position: relative;"><p>L'enseignant soutien les élèves tout le long de l'expérience. </p></div></div></div>
L'enseignant soutien les élèves tout le long de l'expérience.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 753px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT20" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT20" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT20" aria-describedby="cke_940" style="position: relative;"><p><strong> Activité 4</strong></p><p>L'enseignant regroupe chaque dyade avec une autre dyade ayant des combinaisons différentes. Les élèves doivent dire la combinaison qu'ils ont reçu. Aussi, ils doivent discuter pour déterminer quelle combinaison était la meilleure pour que le plant pousse mieux. Après, l'enseignant fait un retour en grand groupe. Il écrit les différentes combinaisons au tableau. Ensuite, il demande à l'équipe qui ont la combinaison numéro 1 : "Après six semaines, combien mesure ton plant?" L'enseignant pose la même question pour toutes les combinaisons. </p><p><br></p><p><b>Les combinaisons:</b></p><ol><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 1 et variable 2 option 3</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 2 et variable 2 option 3</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 1</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 2</li><li>Variable 1 option 3 et variable 2 option 3</li></ol><p><br></p><p>L'enseignant et les élèves vont venir à la conclusion que la combinaison 5 est la meilleure parce que le plant pousse plus vite. Les enfants vont comprendre qu'il faut beaucoup de soleil et une quantité suffisante d'eau pour que le plant ait les meilleures conditions pour pousser.</p><p><br></p><p><strong>Activité 5 (enseignement explicite de la photosyntèse)</strong></p><p>Avant de présenter la vidéo, l'enseignant dit aux élèves que la personne qui a fait la découverte du phénomène de la photosynthèse est Joseph Priestley en 1772. (Repère culturel)<br></p><p><strong></strong><br></p><p>L'enseignant met la vidéo explicative de ce qu'est la photosynthèse. Pendant l'écoute, les élèves prendront des notes sur les éléments importants partagés dans la vidéo. Après, les élèves feront le quiz de Brainpop en grand groupe.</p><p>https://fr.brainpop.com/sciencesdelavie/diversitedesetresvivants/photosynthese/ </p></div></div></div>
Activité 4
L'enseignant regroupe chaque dyade avec une autre dyade ayant des combinaisons différentes. Les élèves doivent dire la combinaison qu'ils ont reçu. Aussi, ils doivent discuter pour déterminer quelle combinaison était la meilleure pour que le plant pousse mieux. Après, l'enseignant fait un retour en grand groupe. Il écrit les différentes combinaisons au tableau. Ensuite, il demande à l'équipe qui ont la combinaison numéro 1 : "Après six semaines, combien mesure ton plant?" L'enseignant pose la même question pour toutes les combinaisons.

Les combinaisons:
Variable 1 option 1 et variable 2 option 1
Variable 1 option 1 et variable 2 option 2
Variable 1 option 1 et variable 2 option 3
Variable 1 option 2 et variable 2 option 1
Variable 1 option 2 et variable 2 option 2
Variable 1 option 2 et variable 2 option 3
Variable 1 option 3 et variable 2 option 1
Variable 1 option 3 et variable 2 option 2
Variable 1 option 3 et variable 2 option 3

L'enseignant et les élèves vont venir à la conclusion que la combinaison 5 est la meilleure parce que le plant pousse plus vite. Les enfants vont comprendre qu'il faut beaucoup de soleil et une quantité suffisante d'eau pour que le plant ait les meilleures conditions pour pousser.

Activité 5 (enseignement explicite de la photosyntèse)
Avant de présenter la vidéo, l'enseignant dit aux élèves que la personne qui a fait la découverte du phénomène de la photosynthèse est Joseph Priestley en 1772. (Repère culturel)

L'enseignant met la vidéo explicative de ce qu'est la photosynthèse. Pendant l'écoute, les élèves prendront des notes sur les éléments importants partagés dans la vidéo. Après, les élèves feront le quiz de Brainpop en grand groupe.
https://fr.brainpop.com/sciencesdelavie/diversitedesetresvivants/photosynthese/
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT21" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT21" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT21" aria-describedby="cke_992" style="position: relative;"><p>Chacune des dyades devra faire un montage avec les photos pour voir l'évolution de leur plan. Les élèves pourront voir la croissance de leur tournesol en vitesse accélérée. Ils utiliseront le logiciel de montage disponible en classe. </p></div></div></div>

Chacune des dyades devra faire un montage avec les photos pour voir l'évolution de leur plan. Les élèves pourront voir la croissance de leur tournesol en vitesse accélérée. Ils utiliseront le logiciel de montage disponible en classe.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 105px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT22" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT22" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT22" aria-describedby="cke_707" style="position: relative;"><ul><li>Grille d'évaluation en annexe.</li><li>Cahier de l'élève</li><li>Autoévaluation de l'élève</li></ul></div></div></div>
Grille d'évaluation en annexe.
Cahier de l'élève
Autoévaluation de l'élève
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 860px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT23" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT23" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT23" aria-describedby="cke_1060" style="position: relative;"><p><strong>Phase d'intégration</strong></p><p>BrainPOP. <em>Photosynthèse. </em>https://fr.brainpop.com/sciencesdelavie/diversitedesetresvivants/photosynthese/ </p><p><br></p><p><strong>Inspiration SAÉ</strong></p><p>Galvis, C. et al. (2011). <em>Telle graine, tel fruit</em>.  Voir annexe </p><p><br></p><p><strong>Fiches des parties d'une  plante </strong></p><p>Belzile, J.  (2020). <em>Serre ta plante.</em> <a data-cke-saved-href="https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=32716#tab_tab-downloads" href="https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=32716#tab_tab-downloads" target="_blank" rel="noreferrer noopener">https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=32716#tab_tab-downloads</a>  </p><p><br></p><p><strong>Inspiration grille d'évaluation</strong></p><p><em>Grille d'évaluation- 2e et 3e cycle du primaire. </em>http://www.scienceenligne.ca/ressources/grille_evaluation_bandes_riveraines_2e_3e.pdf </p><p><br></p><p><strong>Documents ministériels</strong></p><p>Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). <em>Progression des apprentissages : sciences et technologies.  </em>http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf  </p><p><br></p><p>Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). <em>Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. </em>http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-primaire.pdf </p><p><br></p><p>Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). <em>Cadre d'évaluation des apprentissages : science et technologie.  </em>http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CE_PFEQ_science-technologie-primaire.pdf</p><p><br></p><p><strong>Découverte de la photo synthèse</strong></p><p>Joyard, J. et Morot-Gaudry, J. Encyclopédie de l'environnement (2020). <i>Lumière sur la photosynthèse.</i></p><p>https://www.encyclopedie-environnement.org/vivant/lumiere-photosynthese/ </p><p><br></p></div></div></div>
Phase d'intégration
BrainPOP. Photosynthèse. https://fr.brainpop.com/sciencesdelavie/diversitedesetresvivants/photosynthese/

Inspiration SAÉ
Galvis, C. et al. (2011). Telle graine, tel fruit. Voir annexe

Fiches des parties d'une  plante
Belzile, J. (2020). Serre ta plante. https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&product_id=32716#tab_tab-downloads

Inspiration grille d'évaluation
Grille d'évaluation- 2e et 3e cycle du primaire. http://www.scienceenligne.ca/ressources/grille_evaluation_bandes_riveraines_2e_3e.pdf

Documents ministériels
Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). Progression des apprentissages : sciences et technologies. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-primaire.pdf

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur. (2009). Cadre d'évaluation des apprentissages : science et technologie. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CE_PFEQ_science-technologie-primaire.pdf

Découverte de la photo synthèse
Joyard, J. et Morot-Gaudry, J. Encyclopédie de l'environnement (2020). Lumière sur la photosynthèse.
https://www.encyclopedie-environnement.org/vivant/lumiere-photosynthese/

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