Une rentrée rafraichissante!

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Idées initiales et hypothèse

Planification

Réalisation

Planification de l'expérimentation

Expérimentation

Bilan

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L'univers matériel

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C'est maintenant le moment de fabriquer ton prototype. Si tu penses à des ajustements en cours de route, utilise un crayon de couleur différente pour modifier ton croquis de la page 2.

Consigne ci-dessous les mesures que tu prends pendant l'expérimentation.

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Fait par Science-Technologie CSSDM
Adapté de Geneviève Morin

3e cycle du primaire Il fait chaud cet été! Sans congélateur, pouvons-nous conserver ces friandises glacées jusqu'à la récréation? Inspiré de la Maison du Mr. Freeze (tâche du groupe coopératif LLL, personne-ressource: Marcel Thouin)) Document de travail - Non révisé linguistiquement

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers matériel

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

initimage('bl1NRT1');

En classe, nous n'avons pas de congélateur. Comment pourrons-nous conserver sur nos bureaux ces friandises glacées le plus longtemps possible?

Cr1 Description adéquate du problèmes

Reformulation du problème

initimage('bl1NRT2');

Idées initiales: Selon toi, quelles caractéristiques devrait avoir le contenant dans lequel nous mettrons les friandises pour qu'elles demeurent congelées?

____________________________________________________________________________________________________________

Hypothèse: À ton avis, quelle est la caractéristique la plus importante? Pourquoi?

____________________________________________________________________________________________________________

Cr1 Description adéquate du problèmes

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

initimage('bl1NRT3');

Avant de commencer la fabrication de ton contenant, fais un croquis de ton prototype.

Assure-toi de tenir compte de la caractéristique que tu as choisie comme essentielle pour qu'un contenant garde les friandises congelées.

Sur ton croquis, identifie le nom des matériaux que tu prévois utiliser.

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Planification de la démarche

initimage('bl1NRT4');

Blanc

Grille

Ligné

Trottoirs

Image

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Réalisation de la démarche

Réajustement de la démarche, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Respect de la sécurité

Maintenant que ton prototype est fabriqué, il est temps de le mettre à l'épreuve. Pour démontrer son degré d'efficacité, tu devras présenter des mesures recueillies pendant ton expérimentation.

En science, on utilise un témoin pour comparer les données. Ton équipe recevra 2 friandises, une que vous placerez dans le contenant, l'autre qui servira de témoin, à l'air libre.
Quelle(s) mesure(s) comptes-tu utiliser pour vérifier l'efficacité de ton contenant? ____________________________________________________________________
Une des mesures doit être le temps. À quelle fréquence ton équipe prendra-t-elle les mesures?____________________________________________________________
De quelle façon comptes-tu organiser les données? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

initimage('bl1NRT7');

Ton prototype ressemble-t-il à ce que tu avais imaginé?

_____________________________________________________

Suite à ton expérimentation, crois-tu que la caratéristique que tu avais choisie a influencé la durée de conservation des friandises? Explique pourquoi tu le crois.

_____________________________________________________

______________________________________________________

Nomme un imprévu ou une difficulté que tu as eu à surmonter:

____________________________________________________________________________________________________________

Explique ce que tu as fait pour surmonter ce problème:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies	Production d'explications ou de solutions
	Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Cahier de l'enseignant

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 117px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_39" style="position: relative;"><p>Cette SAÉ a été créée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSSDM. Elle a été conçue pour être vécue en début d'année. </p><p>Pour plus d'informations, consultez notre site Web : https://cybersavoir.cssdm.gouv.qc.ca/stprimaire/</p></div></div></div>

Cette SAÉ a été créée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSSDM. Elle a été conçue pour être vécue en début d'année.
Pour plus d'informations, consultez notre site Web : https://cybersavoir.cssdm.gouv.qc.ca/stprimaire/
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 150px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT9" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT9" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_395" style="position: relative;"><ul><li>Découvrir que certains matériaux ont des propriétés isolantes</li><li>Distinguer les substances qui sont isolantes thermiques de celles qui sont conductrices.</li><li>Planifier et réaliser une démarche de conception technologique.</li><li>Planifier et réaliser une démarche d'expérimentation.</li></ul></div></div></div> Avec cette SAÉ, l'élève apprendra à:
Découvrir que certains matériaux ont des propriétés isolantes
Distinguer les substances qui sont isolantes thermiques de celles qui sont conductrices.
Planifier et réaliser une démarche de conception technologique.
Planifier et réaliser une démarche d'expérimentation.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 114px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT10" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT10" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT10" aria-describedby="cke_116" style="position: relative;"><p>Environ 3 périodes d'une heure + 1/2 journée au cours de laquelle se fera l'expérimentation. Durant cette demi-journée, les élèves ne feront pas seulement de la science, ils feront aussi d'autres tâches scolaires. Par exemple, ils pourraient prendre une mesure une fois toutes les 15 minutes et travailler en français et en mathématiques.</p></div></div></div>

Environ 3 périodes d'une heure + 1/2 journée au cours de laquelle se fera l'expérimentation. Durant cette demi-journée, les élèves ne feront pas seulement de la science, ils feront aussi d'autres tâches scolaires. Par exemple, ils pourraient prendre une mesure une fois toutes les 15 minutes et travailler en français et en mathématiques.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 169px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT11" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT11" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_152" style="position: relative;"><p>Cette SAÉ permet à la fois de travailler et de consolider des apprentissages en mathématiques pour les éléments suivants: </p><ul><li>Mesure (temps, température, masse, volume de liquides)</li><li>Statistiques (consignation de données dans un tableau, diagramme à ligne brisée)</li></ul></div></div></div>
Cette SAÉ permet à la fois de travailler et de consolider des apprentissages en mathématiques pour les éléments suivants:
Mesure (temps, température, masse, volume de liquides)
Statistiques (consignation de données dans un tableau, diagramme à ligne brisée)

<div id="progression" value=""><h2>L'univers mat&eacute;riel</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr1" class="" onclick="if($('#gr1').hasClass('')) {  $('.g1').removeClass(''); $('#gr1').removeClass(''); $('#gr1').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g1').addClass(''); $('#gr1').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr1').addClass(''); }"><label>&nbsp;Mati&egrave;re</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g1"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr1" class="" onclick=" if($('#sgr1').hasClass('')) { $('.sgr1').removeClass('');  $('#sgr1').removeClass(''); $('#sgr1').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr1').addClass('');  $('#sgr1').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr1').addClass(''); }"><label>1. Propri&eacute;t&eacute;s et caract&eacute;ristiques de la mati&egrave;re</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1  sgr1 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">c. Distinguer les mat&eacute;riaux perm&eacute;ables &agrave; l'eau de ceux qui ne le sont pas </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g1"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr3" class="" onclick=" if($('#sgr3').hasClass('')) { $('.sgr3').removeClass('');  $('#sgr3').removeClass(''); $('#sgr3').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr3').addClass('');  $('#sgr3').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr3').addClass(''); }"><label>3. &Atilde;?tat solide, liquide, gazeux; changements d'&eacute;tat</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1  sgr3 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a. Distinguer trois &eacute;tats de la mati&egrave;re (solide, liquide, gazeux) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1  sgr3 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">c. D&eacute;crire les op&eacute;rations &agrave; effectuer pour transformer l'eau d'un &eacute;tat &agrave; un autre (chauffer ou refroidir) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1  sgr3 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr4" class="titem seltr"><label for="pi4">d. D&eacute;terminer, dans son environnement, l'&eacute;tat de divers objets et substances (ex. : verre, air, lait, plastique) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr2" class="" onclick="if($('#gr2').hasClass('')) {  $('.g2').removeClass(''); $('#gr2').removeClass(''); $('#gr2').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g2').addClass(''); $('#gr2').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr2').addClass(''); }"><label>&nbsp;&Atilde;?nergie</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g2"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr8" class="" onclick=" if($('#sgr8').hasClass('')) { $('.sgr8').removeClass('');  $('#sgr8').removeClass(''); $('#sgr8').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr8').addClass('');  $('#sgr8').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr8').addClass(''); }"><label>2. Transmission de l'&eacute;nergie</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr8 n5 n6"><td id="tr5" class="titem seltr"><label for="pi5">a. Distinguer les substances qui sont des conducteurs thermiques de celles qui sont des isolants thermiques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g2"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr9" class="" onclick=" if($('#sgr9').hasClass('')) { $('.sgr9').removeClass('');  $('#sgr9').removeClass(''); $('#sgr9').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr9').addClass('');  $('#sgr9').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr9').addClass(''); }"><label>3. Transformation de l'&eacute;nergie</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr9 n3 n4 n5 n6"><td id="tr6" class="titem seltr"><label for="pi6">b. Nommer des moyens utilis&eacute;s par l'homme pour limiter sa consommation d'&eacute;nergie (ex. : ampoule fluorescente, appareils &agrave; minuterie) et pour la conserver (isolation) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr9 n5 n6"><td id="tr7" class="titem seltr"><label for="pi7">c. Expliquer les propri&eacute;t&eacute;s isolantes de diverses substances (ex.: polystyr&eacute;ne, laine min&eacute;rale, paille) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr5" class="" onclick="if($('#gr5').hasClass('')) {  $('.g5').removeClass(''); $('#gr5').removeClass(''); $('#gr5').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g5').addClass(''); $('#gr5').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr5').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr24" class="" onclick=" if($('#sgr24').hasClass('')) { $('.sgr24').removeClass('');  $('#sgr24').removeClass(''); $('#sgr24').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr24').addClass('');  $('#sgr24').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr24').addClass(''); }"><label>1. Utilisation d'instruments de mesure simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr24 n3 n4 n5 n6"><td id="tr8" class="titem seltr"><label for="pi8">a. Utiliser ad&eacute;quatement des instruments de mesure simples (r&egrave;gles, compte-gouttes, cylindre gradu&eacute;, balance, thermom&ecirc;tre, chronom&ecirc;tre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr26" class="" onclick=" if($('#sgr26').hasClass('')) { $('.sgr26').removeClass('');  $('#sgr26').removeClass(''); $('#sgr26').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr26').addClass('');  $('#sgr26').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr26').addClass(''); }"><label>3. Utilisation d'outils</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr26 n3 n4 n5 n6"><td id="tr9" class="titem seltr"><label for="pi9">a. Utiliser ad&eacute;quatement et de fa&ccedil;on s&eacute;curitaire des outils (pince, tournevis, marteau, cl&eacute;, gabarit) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr27" class="" onclick=" if($('#sgr27').hasClass('')) { $('.sgr27').removeClass('');  $('#sgr27').removeClass(''); $('#sgr27').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr27').addClass('');  $('#sgr27').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr27').addClass(''); }"><label>4. Conception et fabrication d'instruments, d'outils, de machines, destructures (ex.: ponts, tours), de dispositifs (ex.: filtration de l'eau), de mod&eacute;les (ex. : planeur), de circuits &eacute;lectriques simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr10" class="titem seltr"><label for="pi10">d. Tracer et d&eacute;couper des pi&eacute;ces dans divers mat&eacute;riaux &agrave; l'aide des outils appropri&eacute;s </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr11" class="titem seltr"><label for="pi11">e. Utiliser les modes d'assemblage appropri&eacute;s (ex.: vis, colle, clou, attache parisienne, &eacute;crou) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr12" class="titem seltr"><label for="pi12">f. Utiliser les outils appropri&eacute;s permettant une finition soign&eacute;e </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr6" class="" onclick="if($('#gr6').hasClass('')) {  $('.g6').removeClass(''); $('#gr6').removeClass(''); $('#gr6').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g6').addClass(''); $('#gr6').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr6').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropri&eacute;</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr28" class="" onclick=" if($('#sgr28').hasClass('')) { $('.sgr28').removeClass('');  $('#sgr28').removeClass(''); $('#sgr28').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr28').addClass('');  $('#sgr28').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr28').addClass(''); }"><label>1. Terminologie li&eacute;e &agrave; la compr&eacute;hension de l'univers mat&eacute;riel</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr13" class="titem seltr"><label for="pi13">a. Utiliser ad&eacute;quatement la terminologie associ&eacute;e &agrave; l'univers mat&eacute;riel </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr14" class="titem seltr"><label for="pi14">b. Distinguer le sens d'un terme utilis&eacute; dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribu&eacute; dans le langage courant (ex. : source, mati&egrave;re, corps, &eacute;nergie, machine) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr29" class="" onclick=" if($('#sgr29').hasClass('')) { $('.sgr29').removeClass('');  $('#sgr29').removeClass(''); $('#sgr29').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr29').addClass('');  $('#sgr29').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr29').addClass(''); }"><label>2. Conventions et modes de repr&eacute;sentation propres aux concepts &agrave; l'&eacute;tude</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr29 n3 n4 n5 n6"><td id="tr15" class="titem seltr"><label for="pi15">a. Communiquer &agrave; l'aide des modes de repr&eacute;sentation ad&eacute;quats dans le respect des r&egrave;gles et des conventions propres &agrave; la science et &agrave; la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

Matière

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Propriétés et caractéristiques de la matière
c. Distinguer les matériaux perméables à l'eau de ceux qui ne le sont pas

Ã?nergie

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

2. Transmission de l'énergie
a. Distinguer les substances qui sont des conducteurs thermiques de celles qui sont des isolants thermiques

3. Transformation de l'énergie
b. Nommer des moyens utilisés par l'homme pour limiter sa consommation d'énergie (ex. : ampoule fluorescente, appareils à minuterie) et pour la conserver (isolation)
c. Expliquer les propriétés isolantes de diverses substances (ex.: polystyréne, laine minérale, paille)

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Utilisation d'instruments de mesure simples
a. Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes, cylindre gradué, balance, thermomêtre, chronomêtre)

3. Utilisation d'outils
a. Utiliser adéquatement et de façon sécuritaire des outils (pince, tournevis, marteau, clé, gabarit)

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers matériel
a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers matériel
b. Distinguer le sens d'un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie, machine)

2. Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l'étude
a. Communiquer à l'aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 254px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT11" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT11" title="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_426" style="position: relative;"><ul><li>Changement d'état</li><li>Conducteur</li><li>Conduction thermique</li><li>Conserver</li><li>Ã?nergie</li><li>Ã?tats de la matière (solide, liquide, gazeux)</li><li>Isolant</li><li>Isolation</li><li>Matériau</li></ul></div></div></div> Vocabulaire de la progression des apprentissages
Changement d'état
Conducteur
Conduction thermique
Conserver
Ã?nergie
Ã?tats de la matière (solide, liquide, gazeux)
Isolant
Isolation
Matériau
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 553px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT12" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT12" title="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT12" aria-describedby="cke_457" style="position: relative;"><ul><li>Chronomètre</li><li>Conception</li><li>Croquis</li><li>Cylindre gradué</li><li>Démarche</li><li>Expérimentation</li><li>Fabriquer</li><li>Hypothèse</li><li>Idée initiale</li><li>Matériau </li><li>Matériel</li><li>Mesurer</li><li>Observer</li><li>Outils</li><li>Planifier</li><li>Prototype</li><li>Solution technologique</li><li>Témoin</li><li>Température (Celcius)</li><li>Thermomètre</li></ul></div></div></div> Vocabulaire de la démarche et des manipulations
Chronomètre
Conception
Croquis
Cylindre gradué
Démarche
Expérimentation
Fabriquer
Hypothèse
Idée initiale
Matériau
Matériel
Mesurer
Observer
Outils
Planifier
Prototype
Solution technologique
Témoin
Température (Celcius)
Thermomètre
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 137px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT13" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT13" title="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT13" aria-describedby="cke_649" style="position: relative;"><ul><li>Congélateur</li><li>Fondre</li><li>Fonte</li><li>Fusion</li><li>Glacière</li></ul></div></div></div> Vocabulaire complémentaire
Congélateur
Fondre
Fonte
Fusion
Glacière
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 370px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT16" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" title="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" aria-describedby="cke_36" style="position: relative;"><ul role="list"><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="1606708155" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{225}">Friandises glacées (2 par équipe) </p><ul><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="1606708155" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{225}">On recommande d'utiliser une friandise glacée scellée (ex.: Mr Freeze), car c'est plus facile à manipuler. Il faudra toutefois spécifier aux élèves qu'ils peuvent l'ouvrir. Cela leur permettra de choisir l'instrument de mesure qu'ils jugent le plus approprié (règle, cylindre gradué, balance, thermomètre). </p></li></ul></li></ul><ul role="list"><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="1" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="649563334" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{230}">Thermomètres </p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="1" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="649563334" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{230}">Balances à plateaux</p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="2" role="listitem" data-aria-level="1"><p xml:lang="FR-FR" lang="FR-FR" paraid="1861621715" paraeid="{f12d0a22-01fa-4318-a1e2-63e5d8130990}{11}">Chronomètres ou minuteries </p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="3" role="listitem" data-aria-level="1"><p xml:lang="FR-FR" lang="FR-FR" paraid="1184328036" paraeid="{a3a9ca63-688a-487d-aa97-d250e64fc4c9}{11}">Cylindres gradués </p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="3" role="listitem" data-aria-level="1"><p xml:lang="FR-FR" lang="FR-FR" paraid="1184328036" paraeid="{a3a9ca63-688a-487d-aa97-d250e64fc4c9}{11}">Règles</p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="4" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="842323888" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{235}">Matériaux variés en fonction de ce que vous trouvez dans le bac de recyclage (ex.: papier, carton, plastique, nouilles de piscine, papier d'aluminium, etc.)  </p></li><li data-leveltext="?" data-font="Symbol" data-listid="4" aria-setsize="-1" data-aria-posinset="5" role="listitem" data-aria-level="1"><p paraid="894698530" paraeid="{7432d794-df9e-4b7d-9ef5-56e49bca99b6}{240}">Outils pour couper et assembler en fonction des matériaux fournis</p></li></ul></div></div></div>
Friandises glacées (2 par équipe)
On recommande d'utiliser une friandise glacée scellée (ex.: Mr Freeze), car c'est plus facile à manipuler. Il faudra toutefois spécifier aux élèves qu'ils peuvent l'ouvrir. Cela leur permettra de choisir l'instrument de mesure qu'ils jugent le plus approprié (règle, cylindre gradué, balance, thermomètre).
Thermomètres
Balances à plateaux
Chronomètres ou minuteries
Cylindres gradués
Règles
Matériaux variés en fonction de ce que vous trouvez dans le bac de recyclage (ex.: papier, carton, plastique, nouilles de piscine, papier d'aluminium, etc.)
Outils pour couper et assembler en fonction des matériaux fournis
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 876px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT17" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT17" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT17" aria-describedby="cke_201" style="position: relative;"><ol><li>Lire la section <em>Question </em>avec les élèves. Faire un retour sur les états de la matière et s'assurer qu'ils comprennent  que pour rester congelées, les friandises doivent être isolées de la chaleur. Introduire les mots conducteur et isolant thermique.</li><li>Demander aux élèves de répondre individuellement à la première question de la section <em>Idées initiales et hypothèse. </em>Placer les élèves en équipes de 2 ou 3. Leur demander de répondre en équipe à la deuxième question<em>.</em></li><li>Présenter aux élèves les sections <em>Planification</em> et <em>Réalisation</em>. Bien leur expliquer les consignes. Leur demander laisser des traces en équipe dans la section <em>Planification</em> et de faire approuver leur croquis avant de débuter la conception de leur prototype.</li><li>Laisser les élèves fabriquer leur prototype. S'assurer qu'ils notent les ajustements effectués.</li><li>Demander aux élèves de compléter la section <em>Planification de l'expérimentation</em> en équipe. S'assurer qu'ils comprennent à quoi servira leur friandise témoin. Pour cette section, le critère 2 peut être utilisé.<ul><li>Il est aussi possible de compléter cette section en groupe. Ainsi, la fréquence et l'unité de mesure (masse ou volume liquide) seront les mêmes pour toutes les équipes. Une seule friandise témoin serait alors nécessaire pour la classe. </li></ul></li><li>Prévoir un moment (environ une demi-journée) où les élèves mettront à l'épreuve leur prototype et recueilleront des données qu'ils noteront dans la section <em>Expérimentation</em> (ex: température ou quantité de liquide en fonction du temps écoulé). Pour cette section, le critère 2 peut être utilisé.<ul><li>C'est à ce moment qu'on peut travailler les mesures et la statistique (consignation de données dans un tableau). La consignation peut se faire à l'aide d'un chiffrier électronique.</li><li>Il peut être intéressant de demander aux élèves de présenter leurs résultats à l'aide d'un diagramme à ligne brisée (l'espace est insuffisant dans le cahier de l'élève, il faut leur fournir une autre feuille).</li></ul></li><li>Faire un retour sur les résultats obtenus par les différentes équipes. S'assurer que les élèves distinguent les matériaux qui sont de bons conducteurs de ceux qui sont de bons isolants thermiques. </li><li>Demander aux élèves de compléter la section <em>Bilan</em>.</li></ol></div></div></div>
Lire la section Question avec les élèves. Faire un retour sur les états de la matière et s'assurer qu'ils comprennent que pour rester congelées, les friandises doivent être isolées de la chaleur. Introduire les mots conducteur et isolant thermique.
Demander aux élèves de répondre individuellement à la première question de la section Idées initiales et hypothèse. Placer les élèves en équipes de 2 ou 3. Leur demander de répondre en équipe à la deuxième question.
Présenter aux élèves les sections Planification et Réalisation. Bien leur expliquer les consignes. Leur demander laisser des traces en équipe dans la section Planification et de faire approuver leur croquis avant de débuter la conception de leur prototype.
Laisser les élèves fabriquer leur prototype. S'assurer qu'ils notent les ajustements effectués.
Demander aux élèves de compléter la section Planification de l'expérimentation en équipe. S'assurer qu'ils comprennent à quoi servira leur friandise témoin. Pour cette section, le critère 2 peut être utilisé.
Il est aussi possible de compléter cette section en groupe. Ainsi, la fréquence et l'unité de mesure (masse ou volume liquide) seront les mêmes pour toutes les équipes. Une seule friandise témoin serait alors nécessaire pour la classe.
Prévoir un moment (environ une demi-journée) où les élèves mettront à l'épreuve leur prototype et recueilleront des données qu'ils noteront dans la section Expérimentation (ex: température ou quantité de liquide en fonction du temps écoulé). Pour cette section, le critère 2 peut être utilisé.
C'est à ce moment qu'on peut travailler les mesures et la statistique (consignation de données dans un tableau). La consignation peut se faire à l'aide d'un chiffrier électronique.
Il peut être intéressant de demander aux élèves de présenter leurs résultats à l'aide d'un diagramme à ligne brisée (l'espace est insuffisant dans le cahier de l'élève, il faut leur fournir une autre feuille).
Faire un retour sur les résultats obtenus par les différentes équipes. S'assurer que les élèves distinguent les matériaux qui sont de bons conducteurs de ceux qui sont de bons isolants thermiques.
Demander aux élèves de compléter la section Bilan.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 104px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT18" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT18" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT18" aria-describedby="cke_235" style="position: relative;"><ul><li>https://prisme.aestq.org/activité/la-maison-du-mr-freeze/</li></ul></div></div></div>
https://prisme.aestq.org/activité/la-maison-du-mr-freeze/
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 90px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT17" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT17" title="Ã?diteur de Texte Enrichi, bl1NRT17" aria-describedby="cke_845" style="position: relative;"><p>Nous remercions Geneviève Deschênes, école Saint-Marc, et Mélissa Fortin, école Notre-Dame-de-l'Assomption, pour leur collaboration dans l'élaboration, la révision et l'expérimentation de cette tâche.</p></div></div></div>

Nous remercions Geneviève Deschênes, école Saint-Marc, et Mélissa Fortin, école Notre-Dame-de-l'Assomption, pour leur collaboration dans l'élaboration, la révision et l'expérimentation de cette tâche.

3. Ã?tat solide, liquide, gazeux; changements d'état

a. Distinguer trois états de la matière (solide, liquide, gazeux)

c. Décrire les opérations à effectuer pour transformer l'eau d'un état à un autre (chauffer ou refroidir)

d. Déterminer, dans son environnement, l'état de divers objets et substances (ex. : verre, air, lait, plastique)

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Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réalisation de la démarche
Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réajustement de la démarche, au besoin

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité