Le défi de la goutte d'eau

<div id="progression" value=""><h2>L'univers matÃ©riel</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr1" class="" onclick="if($('#gr1').hasClass('')) { $('.g1').removeClass(''); $('#gr1').removeClass(''); $('#gr1').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.g1').addClass(''); $('#gr1').removeClass('icon-minus-sign'); $('#gr1').addClass(''); }"><label> MatiÃ¨re</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog g1"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr3" class="" onclick=" if($('#sgr3').hasClass('')) { $('.sgr3').removeClass(''); $('#sgr3').removeClass(''); $('#sgr3').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr3').addClass(''); $('#sgr3').removeClass('icon-minus-sign'); $('#sgr3').addClass(''); }"><label>3. Ã�tat solide, liquide, gazeux; changements d'Ã©tat</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1 sgr3 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a. Distinguer trois Ã©tats de la matiÃ¨re (solide, liquide, gazeux) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div> Il n'y a aucun élément dans la progression des apprentissages qui traite de la tension de surface de l'eau. C'est triste, mais ce n'est pas grave; on évalue la démarche en ciblant quelques stratégies d'exploration.
L'univers matériel
Matière 1^er 2^e 3^e 4^e 5^e 6^e
3. État solide, liquide, gazeux; changements d'état
a. Distinguer trois états de la matière (solide, liquide, gazeux)
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 451px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT7" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" aria-describedby="cke_263" style="position: relative;"><p><strong>1. Contexte liÃ© Ã la vie quotidienne :  Ã�tude collective d'une situation-problÃ¨me et le questionnement</strong></p><p>L'enseignant (e) prÃ©sente la question aux Ã©lÃ¨ves : Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une piÃ¨ce de monnaie avant que Ã§a ne dÃ©borde? Elle leur donne le contexte de l'expÃ©rience Ã faire :</p><p><br></p><p><strong>2. IdÃ©e initiale et hypothÃ¨se : Ã�laboration et confrontation d'hypothÃ¨ses</strong></p><p>Collectivement, l'enseignant (e) invite les Ã©lÃ¨ves Ã Ã©laborer quelques hypothÃ¨ses pour tenter de rÃ©pondre Ã la question initiale (je pense que...) et Ã les approfondir (je le pense parce que...)</p><p>Les Ã©lÃ¨ves complÃ¨tent cette partie de leur cahier. Au premier cycle du primaire, l'enseignant (e) fait cette partie avec les Ã©lÃ¨ves et retient quelques idÃ©es que les Ã©lÃ¨ves Ã©criront ensuite. Aux 2e et 3e cycle, les Ã©lÃ¨ves pourront travailler directement en Ã©quipe et devront considÃ©rer les hypothÃ¨ses de tous ses membres.  </p></div></div></div>

1. Contexte lié à la vie quotidienne : Étude collective d'une situation-problème et le questionnement
L'enseignant (e) présente la question aux élèves : Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie avant que ça ne déborde? Elle leur donne le contexte de l'expérience à faire :

2. Idée initiale et hypothèse : Élaboration et confrontation d'hypothèses
Collectivement, l'enseignant (e) invite les élèves à élaborer quelques hypothèses pour tenter de répondre à la question initiale (je pense que...) et à les approfondir (je le pense parce que...)
Les élèves complètent cette partie de leur cahier. Au premier cycle du primaire, l'enseignant (e) fait cette partie avec les élèves et retient quelques idées que les élèves écriront ensuite. Aux 2e et 3e cycle, les élèves pourront travailler directement en équipe et devront considérer les hypothèses de tous ses membres.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 271px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_68" style="position: relative;"><p><strong>3. Planification et rÃ©alisation : Collecte de l'information et vÃ©rification des hypothÃ¨ses</strong></p><ul><li>L'enseignant (e) invite les Ã©lÃ¨ves Ã venir chercher le matÃ©riel d'expÃ©rimentation : compte-goutte, pot (Ã remplir d'eau), sou noir et autre matÃ©riel que les Ã©lÃ¨ves pourraient utiliser.  </li><li>Les Ã©lÃ¨ves planifient le travail en fonction de leur matÃ©riel. Ils choisissent ce qui est pertinent pour l'expÃ©rience;</li><li>Ils inscrivent leur procÃ©dure dans leur cahier Ã l'endroit appropriÃ©.</li><li>Ils se mettent ensuite au travail.  Ils expÃ©rimentent en comptant les gouttes qui se dÃ©posent sur le sou noir. Ils peuvent faire plusieurs essais.</li><li>Ils Ã©crivent leurs rÃ©sultats dans leur cahier.  Ils indiquent ce qu'ils font et ce qu'ils dÃ©couvrent.</li></ul></div></div></div>
3. Planification et réalisation : Collecte de l'information et vérification des hypothèses
L'enseignant (e) invite les élèves à venir chercher le matériel d'expérimentation : compte-goutte, pot (à remplir d'eau), sou noir et autre matériel que les élèves pourraient utiliser.
Les élèves planifient le travail en fonction de leur matériel. Ils choisissent ce qui est pertinent pour l'expérience;
Ils inscrivent leur procédure dans leur cahier à l'endroit approprié.
Ils se mettent ensuite au travail. Ils expérimentent en comptant les gouttes qui se déposent sur le sou noir. Ils peuvent faire plusieurs essais.
Ils écrivent leurs résultats dans leur cahier. Ils indiquent ce qu'ils font et ce qu'ils découvrent.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 252px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT9" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_357" style="position: relative;"><p><strong>4. Bilan : Analyse de l'information et Ã©laboration de solutions</strong></p><p>Les enseignants invitent les Ã©lÃ¨ves Ã faire part de leur dÃ©couverte et Ã en dÃ©gager quelques principes.</p><p>Pour faire une synthÃ¨se avec les Ã©lÃ¨ves, utiliser l'explication du Labo des Neurones atomiques:</p><p>http://lesneuronesatomiques.com/le-labo/gouttes-et-piece-de-monnaie/</p><p><br></p><p>D'autres expÃ©riences peuvent Ãªtre rÃ©alisÃ©es, sur le mÃªme thÃ¨me, afin de consolider la comprÃ©hension du phÃ©nomÃ¨ne.</p></div></div></div>

4. Bilan : Analyse de l'information et élaboration de solutions
Les enseignants invitent les élèves à faire part de leur découverte et à en dégager quelques principes.
Pour faire une synthèse avec les élèves, utiliser l'explication du Labo des Neurones atomiques:
http://lesneuronesatomiques.com/le-labo/gouttes-et-piece-de-monnaie/

D'autres expériences peuvent être réalisées, sur le même thème, afin de consolider la compréhension du phénomène.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT10" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT10" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT10" aria-describedby="cke_132" style="position: relative;"><p><strong>La disparition du sou noir</strong></p><p>https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1080295/monnaie-royale-canada-cent-disparition</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p></div></div></div>

La disparition du sou noir
https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1080295/monnaie-royale-canada-cent-disparition

Le défi de la goutte d'eau

L'univers matériel