Cette SAÉ a été créée par Geneviève Morin, conseillère pédagogique en science et technologie à la CSDM, dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique en science et technologie au primaire.

Premier temps - Contexte

• Une période (moins de 50 minutes)
• La lecture de l'album sans arrêt est d'environ 5 minutes. Ce temps n'inclut pas la lecture des dernières pages qui présentent tous les animaux de l'album.
  • Prévoir plus de temps pour une lecture interactive et noter l'inventaire des animaux qu'on croise.
• Prévoir du temps pour l'enseignement des classes d'animaux et classer les animaux de l'album.

Deuxième temps - Question, idées initiales, hypothèse et planification

• Une période (moins de 50 minutes) pour comprendre la question, fournir des idées initiales, rédiger une hypothèse et planifier l'observation.

Troisième temps - Réalisation (temps variable)

• Peut se vivre de différentes façons:
  • une sortie sur le terrain (cour, terrain de l'école, mais aussi rues et ruelles avoisinantes) : on tente de trouver un maximum d'animaux lors d'une seule sortie.
  • en devoir à la maison et sur le chemin de l'école en collaboration avec les parents (prévoir plusieurs jours pour l'observation, en incluant la fin de semaine)
  • en combinaison des deux propositions précédentes.
• Prévoir du temps de classe pour la mise en commun (et le dénombrement) des animaux trouvés et pour classer ces animaux dans les différentes catégories. (moins de 50 minutes)

Quatrième temps - Bilan et apprentissages

• Une période (moins de 60 minutes)

En complément, si désiré

• Tenter de découvrir les régimes alimentaires, chaines alimentaires, les habitats, les abris, etc.

• Utiliser son sens de l'observation (vue et ouïe) pour découvrir et reconnaître des êtres vivants dans leur milieu de vie.
• À partir, de ses sens (vue et ouïe), l'élève apprendra à nommer des caractéristiques (forme, couleur, grandeur, son, etc.) ce qui lui permettrait ensuite de décrire et de reconnaître une espèce d'animal.
• Répertorier des animaux vertébrés selon leur classe.
• Augmenter son bagage lexical et découvrir des stratégies pour comprendre le sens des mots nouveaux.

Abri

Alimentaire, s'alimenter, alimentation

Air

Animaux

Besoin

Caractéristique

Chaine alimentaire

Classe

• amphibiens
• mammifères
• oiseaux
• poissons
• reptiles

Comportement

Eau

Habitat (l'habitat n'est pas un abri)

Lumière

Nourriture

Plante

Régime alimentaire

• carnivore
• herbivore
• omnivore

Règne

• animal
• champignon
• micro-organisme
• végétal

Sels minéraux

Terre

Végétal, végétaux

Croquis

Hypothèse

Noter

Observation

Abdomen

Aile

Antenne

Écaille

Exosquelette

Fourrure

Griffe

Patte

Pelage

Plume

Poil

Queue

Squelette

Tête

Thorax

• Les vertébrés
  • Amphibiens
    • Grenouille
    • Salamandre
  • Mammifères
    • Castor
    • Chat
    • Chauve-souris
    • Cheval
    • Chevreuil
    • Chien
    • Coyote
    • Écureuil gris
    • Lapin à queue blanche
    • Lièvre
    • Marmotte
    • Moufette
    • Rat
    • Rat musqué
    • Raton laveur
    • Renard
    • Souris (plusieurs espèces)
  • Oiseaux (environ 120 espèces d'oiseaux et jusqu'à 200 en période de migration)
  • Poissons
    • Barbotte
    • Carpe
    • Doré
  • Reptiles
    • Couleuvre brune
    • Tortue géographique
• Les invertébrés
  • Insectes
    • Abeilles (plusieurs espèces)
    • Fourmis (plusieurs espèces)
    • Guêpes (plusieurs espèces)
    • Libellules (plusieurs espèces)
    • Mouche à fruit (drosophile)
    • Moustique
    • Papillons (plusieurs espèces)
    • Puce
    • Punaise
  • Arachnides
    • Araignées (plusieurs espèces)
  • Crustacés
    • Cloporte

Et pour écrire correctement le nom des espèces, vous pouvez consulter la page de la Banque de dépannage linguistique de l'Office québécois de la langue française (http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=1208).

Amorce (contexte) : lecture du livre

• Nous recommandons le livre Tout un monde sous l'eau puiqu'il présente une grande variété d'animaux dans un contexte complètement différent de ce que la tâche demandera. Un autre album présentant une bonne variété d'animaux peut aussi être utilisé.
• À l'aide de la caméra document et du TNI, on peut faire une lecture en tout ou en partie du livre avec les élèves.
• Il faut prévoir du temps pour travailler le vocabulaire présenté dans ce livre. Il est riche et varié. Sa maîtrise peut être un enjeu important dans certains milieux.
• On demandera aux élèves de faire un inventaire de tous les animaux qui sont présentés dans le livre. Cet inventaire servira ensuite à l'enseignement des classes des animaux.

Activité d'apprentissages : les classes des animaux

• Présenter les classes d'animaux au programme (ex. : utiliser la bibliothèque virtuelle de AlloProf).
• À l'aide la liste des animaux de l'album, demander les élèves à regrouper certains animaux selon les classes au programme : mammifères, reptiles, oiseaux, poissons, amphibiens.

La démarche

Une grande partie du travail peut se faire Ã  l'oral avec les élèves. Le cahier de l'élève permet de garder des traces de la démarche, mais il aidera surtout à la partie du travail qui se fait à l'extérieur de la classe. Il est important d'avoir la collaboration des parents pour un travail plus riche à la maison ou lors d'une sortie dans le quartier.

1. Présenter la question aux élèves.
   • À ce moment du travail, on ne vise pas à ce que les élèves puissent déjà répondre à cette question, mais il est probable que certains aient déjà fait des observations. On peut procéder à quelques échanges, à l'oral, mais on passera rapidement à la section "Idées initiales et hypothèses" où les élèves pourront noter leurs idées.
2. Permettre aux élèves de partager leurs idées initiales et ensuite d'énoncer leur hypothèse (voir les questions du cahier de l'élève.
   • Pour l'hypothèse, certains élèves pourraient nommer des espèces en particulier. Libre à l'enseignant d'intervenir à ce moment pour inciter l'élève à nommer une catégorie d'animaux plutôt que des espèces.
3. Pour la planification :
   • En fonction de l'expérience des élèves à vivre et planifier des démarches en science et technologie, on peut ajuster l'accompagnement. Les enfants de la 3e année devront être plus dirigés que ceux de la 4e. Voici quelques idées pour accompagner la planification de l'observation.
     • Conception d'une fiche d'observation. 
       • En plénière, on pourra demander aux élèves de nous aider à construire la fiche d'observation. On les amène à nommer les sections nécessaires (ex. : date, heure, lieu, croquis de l'animal, couleurs, textures, seul, en coupe, en groupe, son ou cri).
       • On peut convenir avec les élèves qu'on fait une seule fiche d'observation par "sorte" d'animal et on note les dates, les heures et les lieux des observations subséquentes.
     • Les observations. Quand? Comment? Où?
       • Différentes stratégies d'observation peuvent être présentées et choisies. En voici quelques exemples:
         • On peut demander aux élèves de faire les observations lors du chemin vers l'école ou vers la maison s'ils s'y rendent à pied.
         • Les observations peuvent aussi être faites à partir de la maison (du balcon, de la cour arrière, de la ruelle)
         • Les ruelles et les rues où il y a une certaine végétation sont généralement de bons endroits pour faire des observations.
         • Certains élèves pourraient être délégués pour faire des observations à des lieux précis : au parc, près d'une station de métro, dans une ruelle, dans une cour arrière, etc.
         • On peut aussi décider d'utiliser une période de récréation ou de dîner prolongée pour faire les observations tous ensemble.
4. Pour la réalisation
   • Voici quelques astuces pour la réalisation:
     • On voit des animaux en toute saison, mais la fin de l'été, l'automne et le printemps sont des moments plus propices.
     • Si les enfants font des observations en compagnie de leurs parents, aviser et bien informer ceux-ci est un facteur important de réussite. Par exemple, certains parents sont peut-être des ornithologues amateurs (ou professionnels) et leur contribution sera des plus aidantes.
     • Pour ne pas perdre l'intérêt des élèves, mais aussi faire suffisamment d'observation, une période de 3 à 5 jours est idéale.
     • On devrait prévoir des heures d'observation différentes et, si possible, à la tombée du jour ou à l'aurore.
     • Après la première journée d'observation, une mise en commun des stratégies s'impose afin de pouvoir réajuster la procédure.
5. Pour le bilan et les apprentissages
   • On prendra un certain temps pour mettre en commun les observations, mais aussi pour revenir sur l'hypothèse.
   • Cette partie du travail semble souvent moins pertinente pour les élèves. Pour s'assurer de bien faire le bilan de ce qu'on a appris, on peut trouver un moyen de communiquer nos résultats. On choisira un moyen en fonction du temps dont on dispose : création d'affiches, publication sur la page Facebook de la classe, visite d'autres classes pour partager les découvertes, etc.
   • À ce moment, les élèves devraient être en mesure de répertorier les animaux vertébrés dans les 5 classes nommées au programme. On devrait donc retrouver cela dans la section des apprentissages. Mais il est aussi probable que les élèves aient fait d'autres apprentissages!

Messner, Kate et Christopher Silas Neal (2017). Tout un monde sous l'eau. Éditions Gründ.

Cette tâche n'a pas encore été expérimentée en classe. N'hésitez pas à nous contacter pour des questions ou des recommandations (stprimaire@csdm.qc.ca).

Selon la progression des apprentissages, l'élève doit pouvoir répertorier les animaux selon leur classe (mammifères, reptiles, oiseaux, poissons, amphibiens), p. 11. On remarquera ici que les classes présentées sont uniquement des vertébrés (animaux dotés d'une colonne vertébrale). Or, lors de leurs recherches, les élèves devraient aussi rencontrer des invertébrés : insectes, araignées, vers, cloportes, etc. Que faire ? Voici quelques conseils pour faire un enrichissement de qualité sans s'aventurer trop loin :

• Avant de placer les animaux dans des classes, on devrait pouvoir les classer selon deux catégories : vertébrés et invertébrés. 
• On dira aux élèves qu'ils doivent être en mesure de répertorier les vertébrés selon leur classe. 
• On dira aux élèves qu'on fera de l'enrichissement au programme en ajoutant quelques catégories (ce ne sont pas nécessairement des classes) d'invertébrés : insectes, arachnides, mollusques, crustacés, annélides (pour les vers de terre).
• Il sera important que les élèves puissent exercer leur sens de l'observation et parvenir à faire des catégories d'animaux par eux-mêmes en fonction de caractéristiques observées.
• On peut aussi ajouter que les catégories créées et utilisées par les scientifiques peuvent toujours être modifiées en fonction des nouvelles découvertes. C'est le cas des découvertes en génétique qui ont bouleversé beaucoup de regroupements dans les dernières années.

Bibliothèque virtuelle AlloProf - les grandes classes d'animaux

http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/s1222.aspx?