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Niveau scolaire visé | Primaire, 1er cycle |
Caractéristiques particulières | Classe d'accueil, programme d'ILSS Élèves de paliers 2 et 3 |
Mode(s) d'enseignement | En ligne ou en présentiel |
Stratégies développées | -Schématiser ou illustrer le problème -Recourir à des outils de consignation |
Référents culturels | -Instrument de mesure du temps: cadran solaire |
Compétences visées en Science et Technologie | CD1: C1a, b, C2 a, b, c; CD2: C3a; b CD3: C4 a, b. |
Outils d'évaluation | Carnet d'expérience de l'élève Grille descriptive analytique |
Dans la progression des apprentissages du programme ILSS au primaire, cette SAÉ renvoie aux savoirs suivants:
Connaissances relatives à l'ensemble des compétences langagières (MELS, 2014: 58 -64)
Ainsi, l'enseignant.e peut se servir des traces écrites dans le carnet d'expérience de l'élève pour faire une évaluation des compétences en ILSS plutôt qu'en Science et technologie. Il ou elle pourrait ainsi annoncer aux élèves qu'elle ou il portera son attention sur l'emploi du vocabulaire enseigné et sur le recours aux stratégies enseignées.
Pour l'enseignant.e. | -L'album jeunesse L'ombre de Petit Guépard de Marianne Dubuc (2018). |
Pour les élèves | -Sources de lumière: lampe de poche, lampe de poche d'un téléphone cellulaire, lampes de chevet, luminaire, soleil -Petites figurines -Ficelle ou laine -Écran: carton blanc, feuille blanche sur une table, mur blanc, etc. -Carnet d'expérience |
Facultatif | Appareil photo Ruban à mesurer ou règle |
Sécurité
Les sources de lumière ne doivent pas être dirigées vers les yeux.
Les précautions usuelles dans la manipulation des cordons d'alimentation ou des piles des lampes s'appliquent.
En contexte d'enseignement à distance, l'élève pourrait avoir l'idée de mener son expérience avec une chandelle ou une lampe à l'huile. Rappelez qu'il ou elle doit le faire avec le consentement et sous la supervision d'un ses parents.
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*En contexte d'enseignement à distance, les élèves doivent préalablement avoir rassemblé le matériel nécessaire près d'eux entre l'étape 2 et l'étape 3 de l'activité 2.
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Missions: |
-Projette sur l'écran la plus grande ombre possible de ta figurine -Projette sur l'écran la plus petite ombre possible de ta figurine -Projette sur l'écran une ombre qui permet de reconnaître ta figurine -Fais disparaître l'ombre de ta figurine -Détache l'ombre de ta figurine (l'ombre sur l'écran ne doit pas toucher ta figurine) -Crée deux ombres de ta figurine en même temps |
Voici des exemples d'explications d'élèves de classes régulières (tirés de Centre de développement pédagogique, 2012b):
*Comme certains élèves peuvent rencontrer des obstacles linguistiques importants en production écrite, il est important de valider auprès d'eux leur explication, en leur permettant de la reformuler oralement ou de façon non-verbale. |
Planification
Voici des exemples de démarche (tiré du Centre de développement pédagogique, 2012b):
*La pertinence de la démarche est évaluée par rapport à l'hypothèse de l'élève. Une démarche ingénieuse permet de vérifier correctement l'hypothèse. Une démarche pertinente est dans le sens de l'hypothèse. Une démarche approximative offre de l'information partielle sur la démarche. Une démarche hors de propos n'est pas en lien avec l'hypothèse de l'élève. Approches possibles: Il est attendu que certains élèves choisiront de reproduire le soleil ou le mouvement apparent du soleil "en laboratoire" en utilisant une lampe et en observant les effets sur leur ombre ou sur l'ombre d'une figurine les personnifiant. D'autres choisiront de sortir à l'extérieur. Si l'activité se fait en classe, il faut pouvoir permettre l'option de sortir à l'extérieur à plusieurs moments dans la même journée. Les élèves peuvent mesurer les ombres produites avec des instruments de mesure et des unités non conventionnelles (nombre de pied ou de doigts; couper des ficelles de la longueur de l'ombre et les comparer entre elles; etc.) ou à l'aide d'instruments de mesure (règle, ruban à mesurer) et d'unités conventionnelles (cm, dm, m). Les notes sur la longueur de l'ombre pourraient donc être des nombres d'unités ou mots (la plus longue ombre, la plus petite, etc.). Réalisation
Exemple de résultats (tiré du Centre de développement pédagogique, 2012d): Idéalement, le schéma doit comporter: -une personne ou une figurine -au moins une ombre -au moins une source de lumière -le sens de la trajectoire de la lumière -une mention de longueur ou de mesure (unité conventionnelle ou non) -le moment de l'observation doit être noté |
Idéalement, l'explication définitive démontre -une compréhension fine si l'élève explique dans ses mots l'effet du mouvement apparent du soleil sur l'ombre d'une personne. -une bonne compréhension si l'élève explique dans ses mots l'effet de la position d'une source de lumière sur l'ombre d'un objet. -une compréhension parcellaire si l'élève explique dans ses mots la façon de produire l'ombre d'un objet à partir d'une source de lumière. |
OU
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?OU
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*Durant la phase de préparation, ces mots de vocabulaire sont présentés aux élèves d'ILSS dans une vidéo : https://youtu.be/TQUHOMJqpNA |
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Cadran solaire
«Un cadran solaire est un instrument qui indique le temps à l'aide du soleil et d'un indicateur (appelé "gnomon" ou "style"), capable de jeter une ombre ou de projeter un point de lumière sur une surface graduée. [...] Le temps obtenu (celui du cadran) est appelé temps solaire apparent .» (Bouchard, 2004)
Histoire
«Le cadran solaire remonte à l'origine des civilisations. [...] Les pays où naquit notre civilisation sont situés sous des latitudes méridionales. Le mouvement du soleil s'y fait dans un plan presque vertical. En effet, si on demande [...] à un Égyptien d'indiquer d'un geste la marche du soleil, il lancera le bras d'avant en arrière par-dessus la tête. Un Européen ou un Nord-Américain, au contraire, l'aurait lancé horizontalement de gauche à droite. En d'autres termes, dans les pays du Sud, c'est surtout la hauteur du soleil, qui varie au cours de la journée. Dans nos régions, c'est plutôt sa direction.
De là résulte que les anciens cadrans solaires sont basés sur la variation de hauteur de l'astre. Ce n'est que lorsque la culture scientifique gagnera les pays du nord, à la fin du moyen âge, que nous verrons apparaître des cadrans basés sur la direction du soleil. Nous appellerons les premiers: cadrans de hauteur ; les seconds, cadrans de direction .
De ce côté-ci de l'Atlantique, quelle est la situation historique concernant les cadrans solaires? Leur apparition remonte au XVIIe siècle. Aucune trace, jusqu'à maintenant, de leur utilisation chez les Amérindiens du Nord, contrairement aux Incas du Pérou, par exemple. Et dans l'état actuel de nos recherches, les plus vieux cadrans remontent aux années 1660-1670. Ils ont été fabriqués en Europe (en Angleterre, en France ou en Allemagne), à l'intention des militaires, des missionnaires ou des colons venus s'établir en Nouvelle-France. Pour fins de comparaison, le plus ancien cadran, fabriqué pour un résidant des États-Unis, date de 1630, a été fait en Angleterre, et est conservé à Salem, Massachusetts. En Nouvelle-France, la première mention d'un cadran remonte en 1608.» (Bouchard, 2004)
Alloprof. (s.d.) Les sources lumineuses. https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/physique/les-sources-lumineuses-p1062
Bouchard, A. E. (2004). Les cadrans solaires au Québec. Commission des cadrans solaires du Québec. http://cadrans-solaires.scg.ulaval.ca/v08-08-04/cadrans/cadrans.html
Centre de développement pédagogique. (2012a). Mon ombre -Volet 1. http://cdpsciencetechno.org/documentation/primaire/premier-cycle/mon-ombre/#
Centre de développement pédagogique. (2012b). Guide de l'enseignante ou enseignant. http://cdpsciencetechno.org/cdp/UserFiles/File/telechargement/ombre_guide.pdf
Centre de développement pédagogique. (2012c). Capsule théorique et pratique : les ombres. http://cdpsciencetechno.org/cdp/UserFiles/File/telechargement/ombre_capsule.pdf
Centre de développement pédagogique. (2012d). Traces d'élèves. http://cdpsciencetechno.org/cdp/UserFiles/File/telechargement/ombre_traces.pdf
Dubuc, M. (2018) L'ombre de Petit Guépard. Album.
Éclairs de sciences. (2015). Comment peut-on créer une ombre? http://www.eclairsdesciences.qc.ca/activites/comment-peut-on-creer-des-ombres/
Ministère de l'Éducation, du Loisirs et du Sport (2014). Progression de formation de l'école québécoise. Enseignement primaire. Intégration linguistique, scolaire et sociale. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PFEQ/francais-ilss.pdf
Répertoire du patrimoine culturel du Québec. (2013). Héliochronomètre (Chronomètre de Fléchet). Culture et Communications, Gouvernement du Québec. https://www.patrimoine-culturel.gouv.qc.ca/rpcq/detail.do?methode=consulter&id=214836&type=bien
Thouin, M. (2010). Éveiller les enfants aux sciences et aux technologies : des expériences pour les petits de 3 à 7 ans. Éditions Multimondes.
Dictionnaire
Projeter. (s. d.) Dans Dictionnaire Larousse en ligne https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/projeter/64237#:~:text=Lancer%20quelque%20chose%2C%20quelqu'un,leur%20ombre%20sur%20la%20place.
Période 1: (60 minutes) Peut être comptabilisée comme une période de français (compréhension écrite) | Activités fonctionnelles Activité 1 : amorce et lecture en grand groupe |
Période 2: (60 minutes) S'ils travaillent en équipe, période de français (compréhension et production orale) | Activité 2 : développement d'habileté et d'aptitude |
Période 3: (30 minutes) Période de français (production écrite) | Problème Activité 3: cerner le problème et émettre des hypothèses |
Période 4: (60 minutes) S'ils travaillent en équipe, période de français (compréhension et production orale) | Activité 4 : planification et réalisation de la démarche |
Période 5: (60 minutes) Période de français (production orale) | Activités de structuration Activité 5 : analyse et partage des résultats |
*Prévoir des périodes supplémentaires selon les pistes d'enrichissement choisies. |
Outil: https://youtu.be/TQUHOMJqpNA |
Description de la ressource TIC utilisée Il s'agit d'une vidéo de deux minutes que j'ai produite à la maison avec mon iPad et que j'ai montée avec le logiciel Vidéopad et publiée sur YouTube. Elle présente le matériel nécessaire et la nature de la tâche proposée dans le défi Fais de l'ombre, soit une des activités fonctionnelles de cette SAÉ. |
Intention pédagogique derrière l'utilisation de cette ressource Après cette vidéo, l'élève d'ILSS est familier avec les mots de vocabulaire (prononciation, orthographe, genre et sens) nouveau présentés dans les documents de cette SAÉ; il les a entendus en contexte et isolés, associés à leur référent, et il les a vus écrits et précédés d'un déterminant lui indiquant leur genre. |
Explication de la plus-value de l'utilisation de cette ressource dans cette SAÉ En contexte d'enseignement à distance, cette ressource vise à soutenir l'élève d'ILSS dans le développement du vocabulaire relatif au problème de cette SAÉ. Contrairement à des consignes écrites ou orales, ce support visuel permet aux élèves de voir le matériel nécessaire et la nature de la tâche proposée (produire une ombre), ce qui diminue les risques d'une surcharge cognitive, puis d'un désengagement, associés au décodage de la langue seconde. |