1er | 2e | 3e | 4e | 5e | 6e | ||||||||||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1er | 2e | 3e | 4e | 5e | 6e | ||||||||||||||||||||||
Cette problématique permet aux élèves de découvrir les différents concepts qui touchent le système solaire et les différentes caractéristiques des planètes. Les élèves devront fabriquer une maquette dans laquelle ils devront placer la planète qu'il leur sera attribuée ainsi que le soleil. Suite à cela, chaque équipe devra présenter sa planète et sa maquette à toute la classe.
L'élève sera en mesure de nous présenter une planète avec ses caractéristiques et de nous expliquer quels impacts le soleil a sur celle-ci par rapport à la distance à laquelle ils sont placés l'un de l'autre.
Stratégies d'exploration qui se retrouvent dans la préparation
Stratégies d'instrumentations qui se retrouvent dans la préparation, la réalisation et l'intégration
Stratégies de communication qui se retrouvent dans la préparation, la réalisation et l'intégration
Découverte d'un système à huit planètes comme le nôtre. (2017, 20 décembre). La presse. Repéré à : https://www.lapresse.ca/sciences/astronomie-et-espace/201712/14/01-5147195-decouverte-dun-systeme-a-huit-planetes-comme-le-notre.php
Nous trouvons qu'il est pertinent de montrer aux élèves qu'il n'y a pas qu'un seul système solaire, mais que le notre et certainement le plus connu. On pourrait rapidement regarder avec eux les ressemblances et les différences des deux systèmes solaires.
Une planète potentiellement habitable découverte dans un nouveau système solaire. (2019, 1 août). La presse. Repéré à : https://www.lapresse.ca/actualites/sciences/2019-08-01/une-planete-potentiellement-habitable-decouverte-dans-un-nouveau-systeme-solaire
Nous pensons qu'il est pertinent de montrer aux élèves qu'il y a une possibilité que la planète Terre ne soit pas la seule planète habitable.
Pour les maquettes
Période 1 (60 minutes)
Premièrement, lors de cette première période nous allons commencer par une causerie pour activer les connaissances antérieures. (Exemple : que connaissez-vous du système solaire? Combien de planète il y a dans le système solaire? Sur quelle planète vivons-nous? etc.)
Par la suite, nous ferons visionner un court vidéo qui résume rapidement le système solaire. (https://www.youtube.com/watch?v=NIyjtgvRcnQ) Suite au vidéo, les élèves devront répondre à quelques questions dans leur cahier de l'élève.
Puis, finalement, nous allons présenter le soleil (rôle, grosseur, chaleur?) de façon magistrale pour finir la première période de notre SAÉ.
*Présenter rapidement les repères culturels pour rendre la présentation plus intéressante.
Période 2 (60 minutes)
Lors de cette période, les élèves devront former des équipes de trois. Ensuite, chaque équipe viendra piger la planète sur laquelle ils travailleront (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune). Après avoir émis leurs hypothèses, les équipes débuteront leurs recherches d'informations sur le sujet qu'ils auront pigés. Ils auront accès à des livres et à des ordinateurs. Ils devront consolider les informations trouvées dans leur cahier de l'élève.
Période 3 (60 minutes)
Description des activités
Lors de cette période, les élèves devront continuer leurs recherches ainsi qu'organiser leur exposé oral afin de le présenter à la classe. Si la période précédente ils cherchaient dans des livres, ils devront maintenant chercher à l'ordinateur et vice versa. Il est possible d'ajuster le nombre de période pour cette partie, si on voit qu'après la deuxième période de recherche les élèves ont encore besoin de temps.
Période 4 (60 minutes)
Tout d'abord, nous allons présenter la vidéo d'instructions de la maquette aux élèves. Par la suite, les élèves débuteront la construction de leur maquette. Ils auront tous une boule de styromousse de la même grosseur pour représenter le soleil et devront en choisir une autre qui convient le mieux pour représenter leur planète, niveau grosseur. Tout d'abord, les élèves décoreront la base de leur maquette afin de représenter l'espace. Ils pourront donc la peinturer noir, peinturer les bâtons de 30 cm qu'ils auront préablablement piquer dans la base et ajouter des brillants pour faire comme s'il s'agissait d'étoiles. Par la suite, les élèves piqueront leurs deux boules de styroumousses sur leurs bâtons et ils décoreront la plus grosse pour représenter le soleil et la seconde pour leur planète. Ils pourront s'inspirer d'images trouvées dans des livres ou sur Internet.
Période 5 (nombre de minutes)
Description des activités
Lors de cette période, les élèves devront finaliser leur maquette et finaliser leur exposé oral si cela n'est pas déjà fait.
Période 6 (60 minutes)
Chaque équipe devra présenter la planète qui lui a été allouée. De plus, elle devra nous présenter sa maquette. Durant les exposés oraux des autres équipes, les élèves devront prendre des notes sur chacune des planètes dans leur cahier afin de consolider leurs nouveaux apprentissages. Il est possible de laisser plus de liberté aux élèves pour leurs exposés oraux. En effet, ils pourraient, par exemple, se filmer et faire un montage.
Ministre de l'Éducation, 2006, Programme de formation de l'école québécoise, domaine de la mathématique, de la science et technologie. Repéré à : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-primaire.pdf
Ministre de l'Éducation, 2009, Progression des apprentissages, géographie, Science et technologie. Repéré à : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf
Nat Geo France. (2019, 16 juin). Tout comprendre sur : le système solaire (vidéo). Youtube. Repéré à : https://www.youtube.com/watch?v=NIyjtgvRcnQ
Lapierre, E. (s.d). La mission soleil. Le planificateur des sciences. Repéré à : https://leplanificateurdesciences.org/sae/la-mission-soleil
Les élèves de d'autres niveaux (2e cycle) viendront assister aux présentations des élèves sous la forme de kiosques. Ils pourront faire part de leur recherche à leurs pairs.
En temps de Covid, les élèves ne peuvent pas se déplacer d'une classe à l'autre, donc nous pouvons leur donner la possibilité de s'enregistrer afin de présenter leur vidéo à d'autres classe.
Critères d'évaluation | A | B | C | D |
C1 : Description adéquate du problème C1a : Reformulation du problème C1b : Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire | L'élève formule les trois hypothèses plausibles en faisant des liens avec la vidéo présentée. | L'élève formule deux hypothèses plausibles en faisant des liens avec la vidéo présentée. | L'élève formule qu'une seule hypothèse plausible en faisant des liens avec la vidéo présentée. | L'élève ne formule aucune hypothèse plausible en faisant des liens avec la vidéo présentée. |
C2 : Mise en ?uvre d'une démarche appropriée C2a : Planification du travail C2b : Réalisation de la démarche | L'élève participe beaucoup à la recherche d'informations et à l'élaboration du plan de leur oral. | L'élève participe à la recherche d'informations et à l'élaboration du plan de leur oral. | L'élève participe un peu à la recherche d'informations et à l'élaboration du plan de leur oral. | L'élève ne participe pas à la recherche d'informations et à l'élaboration du plan de leur oral. |
C3 : Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques C3a : Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments | L'élève respecte toutes les contraintes liées à la maquette (grosseur planète et soleil, distance, couleurs, etc.) | L'élève respecte la majorité contraintes liées à la maquette (grosseur planète et soleil, distance, couleurs, etc.) | L'élève respecte toutes quelques contraintes liées à la maquette (grosseur planète et soleil, distance, couleurs, etc.) | L'élève respecte aucune contrainte liées à la maquette (grosseur planète et soleil, distance, couleurs, etc.) |
C4 : Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques C4a : Production d'explications ou de solutions C4b : Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie | La présentation orale est très complète. L'élève répond à toutes les attentes et utilise le vocabulaire approprié en tout temps. L'élève présente très bien devant la classe (très belle posture, bonne vitesse, bonne intonation?). | La présentation orale est complète. L'élève répond à plusieurs attentes et utilise le vocabulaire approprié. L'élève présente très bien devant la classe (belle posture, bonne vitesse, bonne intonation?). | La présentation orale est partiellement complète. L'élève répond à certaines attentes et n'utilise pas beaucoup le vocabulaire approprié. La présentation orale de l'élève est acceptable. | La présentation orale est partiellement complète. L'élève répond à certaines attentes et n'utilise pas beaucoup le vocabulaire approprié. La présentation orale de l'élève ne répond pas aux critère. |
Dans notre vidéo, nous allons montrer aux élèves, de façon visuelle, comment faire leur maquette. En d'autres mots, nous allons leur montrer les différentes étapes à faire ainsi que leur expliquer qu'ils devront essayer de placer leur planète à une distance représentative de la réalité. Nous pensons qu'il est pertinent d'attirer l'attention des élèves avec une vidéo et qu'après avoir regardé celle-ci, ils devraient être en mesure de construire leur maquette.
Exemple : Dans ce projet, je vais devoir trouver des informations importantes sur ma planète et les écrire dans mon cahier de l'élève. Ensuite, je vais devoir planifier mon exposé oral avec ces informations. Puis, je vais devoir construire une maquette avec mon équipe et faire mon exposé. Quand je vais écouter les autres, je vais devoir noter les informations importantes de leurs planètes.
Exemple : Selon moi, la distance du soleil et de ma planète a un impact sur la température parce qu'il doit faire plus chaud si on est plus proche du soleil.
Exemple : Selon moi non, parce que si elles étaient pareilles, on pourrait vivre sur toutes les planètes.
Exemple : Selon moi, il y a de l'eau et de l'oxygène seulement sur certaines planètes.
Voir la section matériel
Voir réalisation
Informations que les autres équipes ont dit durant leurs oraux.
Revenir sur les hypothèses (confirmer ou infirmer)