Cette SAÉ a été créée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSDM.

L'utilisation du cahier de l'élève est facultative. Elle permet toutefois d'apprendre aux élèves à conserver des traces de leur démarche. Si l'on choisit d'utiliser le cahier et d'y faire écrire les élèves, on doit prévoir plus de temps.

Pour plus d'informations, consultez notre site Web : stprimaire.csdm.qc.ca

1. Des connaissances sur la lumière et les ombres : voir la section "Progression des apprentissages"
2. S'initer à la démarche de découverte active
3. Manipuler une lampe de poche pour créer une ombre 

Cette SAÉ peut se vivre en très peu de temps. Lors de l'expérimentation en classe, nous avons décidé de ne pas utiliser de cahier avec les élèves, mais d'en respecter le contenu. Le plus long était de donner les consignes aux élèves et d'échanger avec eux sur ce qu'ils ont vécus.

Hypothèse

Expérimenter

Manipuler

Ampoule

·         Ampoule à DEL (Diode ÉlectroLuminescente)

·         Ampoule à incandescence

·         Ampoule fluorescente compacte

·         Ampoule halogène

Bougie

Chandelle

Écran

Feu

Lampadaire

Lampe

Lampe de poche

Obstacle

Pénombre

Source lumineuse

·         Ponctuelle

·         Diffuse

Théâtre d'ombres

Torche

Tube fluorescent

Rayon lumineux (3e cycle)

Vision (2^e)

Voir (2^e)

Yeux (2^e)

Au premier cycle, il n'y a pas d'obligation de communication de l'évaluation au bulletin pour Science et technologie. Cela explique pourquoi tous les critères ont été marqués d'un "carré noir" dans les réglettes. On fera donc une rétroaction aux élèves, verbale ou écrite, sur différents aspects de la démarche ou sur la terminologie utilisée.

Pour cette activité, il est proposé un déroulement uniquement à l'oral. Le cahier de l'élève est présenté pour guider l'animation. Certaines personnes pourraient préférer faire vivre l'activité par les élèves en utilisant le cahier de l'élève et cela ne nuit en rien le déroulement de l'activité, mais cela peut en ralentir le rythme et ne pas laisser place à la fluidité des réflexions et des découvertes que feront les élèves.

Recommandations

• Préalablement, on demandera aux élèves de tracer et découper une figurine dans un carton assez rigide pour se tenir debout seul à l'aide d'une petite boule de pâte à modeler (mais pas trop épais afin qu'ils puissent le découper avec des ciseaux). La figurine devrait être d'environ 10 cm de hauteur. Elle peut représenter un arbre, un personnage, un animal, une maison, etc.
• On placera les élèves en équipe de deux (trois au besoin). En solo, ils auraient de la difficulté à faire certaines manipulations. S'ils sont plus nombreux, ils ne sont pas assez impliqués pour faire des apprentissages actifs et seront facilement distraits.

Avertissements

• Cette activité se vit mieux si les élèves peuvent être debout et se déplacer autour de leur pupitre.
• Les élèves verront ce qui se fait d'une équipe à l'autre. C'est normal et même souhaité. Ils pourront alors tenter de nouvelles manoeuvres et faire de nouvelles découvertes.
• Ce défi peut-être relevé en quelques instants par les élèves. On passera alors au défi 2.

La tâche demandée aux élèves et les contraintes Ã  mettre en place:

1. Avant de remettre le matériel aux élèves, leur demander :
   1. Qu'est-ce qu'une ombre?
   2. As-tu déjà observé des ombres?
   3. Mais surtout de penser à comment ils peuvent faire une ombre, ici, en classe.
      1. On peut alors les laisser discuter ou préférer les mettre en action immédiatement. C'est à l'enseignant de déterminer ce qui est le plus adéquat pour leur classe.
2. Demander aux élèves de faire une ombre de leur figurine avec les consignes suivantes :
   1. La figurine doit être placée debout, au centre du pupitre.
   2. Lorsqu'on allume les luminaires de la classe, on doit tous éteindre les lampes de poche.
3. Au moment opportun, présenter le vocabulaire. Ensuite, leur demander d'utiliser les bons mots pour les autres défis.
   • Les principaux mots à utiliser sont : lumière, source de lumière, obstacle, écran, ombre.
   • On peut aussi introduire les mots "opaque", "translucide" et "transparent". Les ombres formées par des objets qui ont ces propriétés n'auront pas exactement les mêmes caractéristiques.

Lorsque les élèves auront relevé le défi 1, on peut passer au défi 2.

Nous tenons à remercier, à Julie Amyot, Catherine Harel et Isabelle Lebrun, enseignantes, et leur classe pour l'expérimentation des défis en classe à l'école de la Petite-Patrie de la CSDM.