Cahier

SAÉ créée par Manon LeBel et Marie-Hélène Faucher (enseignantes à l'école Le Plateau) et Geneviève Morin, conseillère pédagogique en science et technologie au primaire à la CSDM dans le cadre des travaux de la CRIJEST en 2017.      

http://www.crijest.org/ 

Cette SAÉ est utilisée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSDM. Elle doit se vivre l'hiver puisque les élèves joueront dans la neige!

• s'initiera à la mesure (volumes des liquides et masse).
• apprendra les connaissances liées au cycle de l'eau.
• consolidera des apprentissages faits au 1er cycle liés aux états de la matière et à certaines propriétés (ex. : absorption, imperméabilité)

La durée de cette SAÉ est d'environ 4 heures. Ceci inclut les cahiers de l'élève SOS mitaines! 1 et 2.

Lors de cette SAÉ, les élèves mesurent des masses. La mathématique est donc intégrée à cette SAÉ.

Les élèves du 2e cycle du primaire raffolent des moments de jeux à l'extérieur. Même en classe, ils pensent aux jeux qu'ils feront à la récréation. Mais lorsqu'il y a de la neige, jouer dehors a quelques conséquences : habits de neige mouillés, mitaines détrempées, frissons et beaucoup de vêtements à faire sécher pour la prochaine récré ! En utilisant ce prétexte, la séquence d'enseignement-apprentissage que nous proposons permet de mieux connaître toutes les connaissances liées au cycle de l'eau.

Absorption                        

Air

Chauffer

Ciel

Cycle de l'eau (évaporation, condensation, précipitation, ruissellement, infiltration)

Eau

États de la matière (liquide, solide, gazeux)

Formes d'énergie (lumineuse, thermique)

Luminosité

Masse

Matière

Météo, météorologique

Nuage

Perméable, imperméable

Précipitations (pluie, neige, grêle, pluie verglaçante)

Poids

Saison

Soleil

Sources naturelles d'eau (ruisseau, lac, rivière, mer, océan)

Vent

Brouillard 

Bruine 

Brume 

Pluviomètre 

Photographies de l'eau sous toutes ses formes.   http://lutinbazar.fr/wp-content/uploads/2015/04/S1_photos-pour-classement-LB.pdf

Cahier 1

Période 1 (45 à 60 minutes)

1. Faire remplir la section Les états de l'eau (idée initiale) aux élèves pour vérifier leur conception initiale.
2. Sortir à l'extérieur et chercher les différents états de l'eau. Rechercher l'eau sous ses différentes formes. Les prendre en photo et les nommer : solide, liquide, gazeux et noms que prend l'eau (glace, neige, eau, etc.) *Précipitations, *Condensation

Période 2 (45 à 60 minutes)

Avant cette période, il faut imprimer les photos prises dehors. Compléter les photos par les images de l'eau sous toutes ses formes (voir section matériel).

1. Classer les formes que prend l'eau dans l'environnement selon leur état. 
2. Questionner les élèves sur l'état gazeux: Pourquoi nous n'avons pas de photo? *Évaporation
3. Leur faire remplir la deuxième colonne (Réponse) de la section Les états de l'eau. Voir le corrigé en annexe.??
4. Annoncer aux élèves qu'ils devront mesurer la masse de leurs mitaines avant la récréation et au retour de celle-ci. Faire remplir la section Hypothèse: masse des mitaines aux élèves.
5. Placer les élèves en équipes de 2 ou 3 (selon le nombre de balances dont vous disposez).
6. Faire mesurer la masse de la mitaine droite d'un membre de l'équipe Ã  l'aide d'une balance à plateaux et de masses marquées. Leur demander de noter leur résultat dans la section Réalisation: masse des mitaines.
   • Astuce: laisser la balance et les masses en place. Au retour de la récréation, ils pourront remettre la mitaine sur un plateau et ajouter les jetons qui manquent pour être à l'équilibre.
   • Si vous n'avez pas de balances à plateaux ou si vous disposez de peu de temps, vous pouvez utiliser une balance numérique. L'avantage de la balance à plateaux est qu'elle permet aux élèves de mieux construire le sens de la mesure des masses.

Période 3 (15 à 20 minutes)

1.  Au retour de la récréation, demander aux équipes de peser à nouveau la même mitaine et de noter leur résultat. 
2. Demander aux équipes de nommer la différence entre la masse avant et après la récréation. Discuter de ce qui peut expliquer cet écart selon eux.
3. Leur demander de remplir la section Bilan: masse des mitaines. Ils devraient utiliser un mot de la même famille qu'absorption dans leur réponse.

Cahier 2

Période 4 (45 à 60 minutes)

1. Lire la mise en situation suivante aux élèves: Où va la neige qui est sur nos mitaines lorsqu'elles sèchent?Comment faire pour que les mitaines ne soient plus mouillées? 
2. Demander aux élèves d'émettre une hypothèse sur la façon la plus efficace de faire sécher les mitaines. 
3. Demander à chaque équipe de choisir une hypothèse qui sera retenue pour élaborer leur planification.
4. À partir d'une liste de matériel définie, demander aux équipes d'élaborer une procédure pour tester leur hypothèse. Expliquer aux élèves à quoi servira la mitaine témoin. Leur indiquer qu'ils devront vérifier quelle mitaine a le plus séché après 1 heure. Rappeler aux élèves comment on peut déterminer la quantité d'eau contenue dans les mitaines (avec la masse, voir SOS Mitaines 1).
5. Vérifier la conception initiale des élèves sur l'endroit où va la neige après l'hiver en leur demandant de dessiner ce qu'ils pensent qui se produit. Expliquer les phénomènes de *ruissellement, *infiltration et *évaporation. Leur demander de corriger leur dessin avec un crayon de couleur différente.

À la fin des périodes 4 et 5 ( ou à une heure d'intervalle)

Tester la procédure élaborée par les élèves.

Période 5 (30 à60 minutes)

1. Animer une discussion autour des questions de la section Bilan. Demander aux élèves d'y répondre par écrit.
2. Présenter l'animation du cycle de l'eau d'ÉduMédia. Si le temps le permet, visionner l'épisode À l'eau le bus! du Bus magique.
3. Faire le quiz du cycle de l'eau d'ÉduMédia. Vous pouvez aussi faire les activités L'eau dans tous ses états de FranceTV sur le TNI ou proposer aux élèves de les faire en devoir ou à l'école à l'ordinateur ou sur une tablette avant de leur demander de dessiner le cycle de l'eau. https://education.francetv.fr/matiere/decouverte-des-sciences/ce1/jeu/l-eau-dans-tous-ses-etats
4. Demander aux élèves de dessiner le cycle de l'eau.

Nous remercions Patrice Potvin, professeur en didactique des sciences et de la technologie à l'UQAM, pour son apport lors de l'élaboration de cette tâche.