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Aiguille qui flotte sur l'eau

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Aiguille qui flotte sur l'eau

Fait par Les Neurones Atomiques

Les Neurones atomiques te proposent une activité sur la tension de surface de l'eau et son interaction avec une aiguille.

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers matériel

Démarches

Générale

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

Aiguille qui flotte sur l'eau

Question

initimage('bl1NRT1');

Est-ce possible de faire flotter une aiguille sur l'eau?

Cr1 Description adéquate du problèmes

Reformulation du problème

Idées initiales et hypothèses

initimage('bl1NRT2');

Je pense que : __ Oui __ Non __ Ça dépend

Je le pense parce que...

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr1 Description adéquate du problèmes

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

Planification

initimage('bl1NRT3');

Matériel

Un petit contenant

De l'eau

Une aiguille ou un trombone

Optionnel : une pince à cils

Procédure

1- Remplir le petit contenant d'eau.

2- Déposer l'aiguille sur le dessus de l'eau et tenter de faire flotter l'aiguille sur l'eau. La pince à cils rend la manipulation plus facile. Tenir l'aiguille sur la partie horizontale avec la pince à cils et descendre doucement l'aiguille sur l'eau.

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Planification de la démarche

Réalisation

initimage('bl1NRT4');

Ce que je fais

Ce que je découvre

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Réalisation de la démarche

Réajustement de la démarche, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Respect de la sécurité

Bilan

Comment expliques-tu les résultats que tu as obtenus?

initimage('bl1NRT5');

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies	Production d'explications ou de solutions
	Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Cahier de l'enseignant

Aiguille qui flotte sur l'eau

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 144px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT6" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT6" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT6" aria-describedby="cke_48" style="position: relative;"><p>Question : Est-ce possible de faire flotter une aiguille sur l'eau?</p><p><br></p><p>RÃ©ponse : Oui, il faut Ãªtre dÃ©licat et dÃ©poser horizontalement l'aiguille sur l'eau.</p></div></div></div> Voici un exemple de question à poser à vos élèves.

Question : Est-ce possible de faire flotter une aiguille sur l'eau?

Réponse : Oui, il faut être délicat et déposer horizontalement l'aiguille sur l'eau.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 301px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT7" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" aria-describedby="cke_76" style="position: relative;"><p>Les gouttes d'eau se comportent comme des aimants. Les aimants ont un pÃ´le Sud et un pÃ´le Nord qui peuvent s'attirer ou se repousser. Les petites gouttes d'eau, quant Ã elle, ont un cÃ´tÃ© positif et un cÃ´tÃ© nÃ©gatif. Elles ont tendance Ã s'attacher les unes aux autres. Les + sont attirÃ©s par les - . Ce principe est beaucoup plus important pour les gouttes exposÃ©es Ã l'air. Elles se tiennent trÃ¨s fortement entre elles un peu comme un filet.</p><p><br></p><p>LÃ©on, 6 ans, exprimait le phÃ©nomÃ¨ne ainsi : Â« C'est comme si toutes les gouttes d'eau se faisaient des "colleux". Â» Plus tard, au secondaire, il en apprendra davantage sur les liaisons hydrogÃ¨nes et il fera le lien avec les "colleux".</p></div></div></div>

Les gouttes d'eau se comportent comme des aimants. Les aimants ont un pôle Sud et un pôle Nord qui peuvent s'attirer ou se repousser. Les petites gouttes d'eau, quant à elle, ont un côté positif et un côté négatif. Elles ont tendance à s'attacher les unes aux autres. Les + sont attirés par les - . Ce principe est beaucoup plus important pour les gouttes exposées à l'air. Elles se tiennent très fortement entre elles un peu comme un filet.

Léon, 6 ans, exprimait le phénomène ainsi : « C'est comme si toutes les gouttes d'eau se faisaient des "colleux". » Plus tard, au secondaire, il en apprendra davantage sur les liaisons hydrogènes et il fera le lien avec les "colleux".
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 142px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_104" style="position: relative;"><p>- La tension de surface existe Ã l'interface d'un milieu gazeux et liquide (ex. : entre l'air et l'eau).<br>- La tension de surface permet Ã certains insectes de ?marcher? sur l'eau.</p></div></div></div>

- La tension de surface existe à l'interface d'un milieu gazeux et liquide (ex. : entre l'air et l'eau).
- La tension de surface permet à certains insectes de ?marcher? sur l'eau.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 225px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT9" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_132" style="position: relative;"><p>Attention de ne pas confondre la tension de surface avec le concept de flottabilitÃ©. Si la tension de surface cÃ¨de, l'aiguille coule. Elle ne flotte donc pas selon la loi d'ArchimÃ¨de. Au moment des hypothÃ¨ses, soyez trÃ¨s attentifs Ã ce que les Ã©lÃ¨ves disent. Le lien est souvent fait avec des bateaux de mÃ©tal qui flottent malgrÃ© leur poids Ã©norme. Pas fous, ces enfants! <br></p><p><br></p><p>En tout temps, soyez Ã l'Ã©coute des questions de vos Ã©lÃ¨ves. Ces derniÃ¨res peuvent vous mener sur d'intÃ©ressantes pistes Ã explorer!</p></div></div></div>

Attention de ne pas confondre la tension de surface avec le concept de flottabilité. Si la tension de surface cède, l'aiguille coule. Elle ne flotte donc pas selon la loi d'Archimède. Au moment des hypothèses, soyez très attentifs à ce que les élèves disent. Le lien est souvent fait avec des bateaux de métal qui flottent malgré leur poids énorme. Pas fous, ces enfants!

En tout temps, soyez à l'écoute des questions de vos élèves. Ces dernières peuvent vous mener sur d'intéressantes pistes à explorer!

<div id="progression" value=""><h2>L'univers matÃ©riel</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr5" class="" onclick="if($('#gr5').hasClass('')) {  $('.g5').removeClass(''); $('#gr5').removeClass(''); $('#gr5').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g5').addClass(''); $('#gr5').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr5').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr24" class="" onclick=" if($('#sgr24').hasClass('')) { $('.sgr24').removeClass('');  $('#sgr24').removeClass(''); $('#sgr24').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr24').addClass('');  $('#sgr24').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr24').addClass(''); }"><label>1. Utilisation d'instruments de mesure simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr24 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a.Utiliser adÃ©quatement des instruments de mesure simples (rÃ¨gles, compte-gouttes, cylindre graduÃ©, balance, thermomÃªtre, chronomÃªtre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr6" class="" onclick="if($('#gr6').hasClass('')) {  $('.g6').removeClass(''); $('#gr6').removeClass(''); $('#gr6').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g6').addClass(''); $('#gr6').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr6').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropriÃ©</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr28" class="" onclick=" if($('#sgr28').hasClass('')) { $('.sgr28').removeClass('');  $('#sgr28').removeClass(''); $('#sgr28').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr28').addClass('');  $('#sgr28').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr28').addClass(''); }"><label>1. Terminologie liÃ©e Ã  la comprÃ©hension de l'univers matÃ©riel</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a.Utiliser adÃ©quatement la terminologie associÃ©e Ã  l'univers matÃ©riel </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">b.Distinguer le sens d'un terme utilisÃ© dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribuÃ© dans le langage courant (ex. : source, matiÃ¨re, corps, Ã©nergie, machine) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

L'univers matériel

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Utilisation d'instruments de mesure simples
a.Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes, cylindre gradué, balance, thermomêtre, chronomêtre)

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers matériel
a.Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers matériel
b.Distinguer le sens d'un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie, machine)

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Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réalisation de la démarche
Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réajustement de la démarche, au besoin

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité