Des plumes en ville

Cette SAÉ a été créée par Isabelle Guillet, enseignante à l'école Au pied de la montagne, et Geneviève Morin, conseillère pédagogique, dans le cadre d'un atelier de codéveloppement autour de la science et technologie et des albums jeunesse en mars 2018 aux Services éducatifs de la CSDM.

• Utiliser son sens de l'observation pour découvrir et reconnaître des êtres vivants, particulièrement les oiseaux, dans leur milieu de vie.
• À partir, de ses sens (vue et ouïe), l'élève apprendra à nommer des caractéristiques (forme, couleur, grandeur, son, etc.) ce qui lui permettrait ensuite de décrire et de reconnaître une espèce d'oiseau.
• Augmenter son bagage lexical et découvrir des stratégies pour comprendre le sens des mots nouveaux.

Classes des animaux (vertébrés) :

• amphibiens, mammifères, oiseaux, poissons, reptiles

Forme 

• utiliser, avant tout, le nom de formes géométriques connues des élèves

Couleur :

• couleurs primaires (bleu, rouge, jaune)
• couleurs secondaires (vert, orange, violet),
• gris, brun, beige, blanc, noir
• pâle, foncé, vif
• picoté, rayé, etc.

Habitat

• Ex. : forêt de feuillus, bord de l'eau, marais
• Distinguer "habitat" et "abri" (ex.: nid, trou)

Régimes alimentaires :

• carnivore
• herbivore
• omnivore

Texture

• doux, lisse, rugeux, soyeux

Vivant

Croquis

Dessin

Jumelles

Observation, observer

Noter

Schéma

Cris des oiseaux : sifflement, cliqueti, etc.

Espèce

Famille

Nid, nidification

Ornithologie

Parties de l'oiseau : ailes, tête, yeux (oeil), bec, dos, cou, queue, croupion, ventre, pattes, plume, plumage

Parties d'un arbre : tronc, branche, feuilles, cime

Picorer

Nom courant de quelques oiseaux observés fréquemment à Montréal (le nom entre parenthèse est le nom officiel de l'espèce; cette liste n'est pas exhaustive et la fréquence peut varier selon le quartier et la saison, particulièrement près des cours d'eau)  :

• bernache (bernache du Canada)
• canard (canard noir, canard colvert, canard branchu)
• cardinal (cardinal rouge)
• crécerelle (faucon crécerelle)
• colibri (colibri à gorge rubis)
• corneille (corneille d'Amérique)
• étourneau (étourneau sansonnet)
• goéland (goéland à bec cerclé)
• merle d'Amérique
• moineau (moineau domestique)
• pic (pic mineur, pic chevelu, pic flamboyant, grand pic)
• sittelle (sittelle à poitrine rousse)
• pigeon (pigeon Bizet)
• roselin (roselin pourpré)
• pic (pic mineur, pic chevelu, pic flamboyant, grand pic)
• sizerin (sizerin flammé)

Et pour écrire correctement le nom des espèces, vous pouvez consulter la page de la Banque de dépannage linguistique de l'Office québécois de la langue française (http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=1208).

Outarde

Bernache

Palmée (les pattes palmées)

Lecture du livre

• À l'aide de la caméra document et du TNI, on peut faire une lecture en tout ou en partie du livre avec les élèves.
• Il faut prévoir du temps pour travailler le vocabulaire présenté dans ce livre. Il est riche et varié. Sa maîtrise peut être un enjeu important dans certains milieux.
• Ce livre alterne entre le récit de la bernache qui veut rester au nord et la présentation d'informations sur cet oiseau. C'est donc à la fois un récit et un documentaire, une forme de livre qui peut être inhabituelle pour les élèves.

La démarche

Une grande partie du travail se fait Ã  l'oral avec les élèves. Le cahier de l'élève permet de garder des traces de la démarche, mais il aidera surtout à la partie du travail qui se fait à l'extérieur et avec les parents. Il est important d'avoir la collaboration de ces derniers.

1. Présenter le contexte aux élèves.
   • À ce moment du travail, on ne vise pas à ce que les élèves puissent déjà répondre aux questions. On peut procéder à quelques échanges, à l'oral, mais on passera rapidement à la section "Idées initiales et hypothèses" où les élèves pourront noter leurs idées.
   • Si désiré, on peut prendre un peu de temps pour expliquer les termes suivants : biologie, biologiste, ornithologie.
2. Permettre aux élèves de partager leurs idées initiales et ensuite d'énoncer leur hypothèse (voir les questions du cahier de l'élève.
   • Deux avenues sont possibles pour ce travail :
     • Une première option : on prend du temps pour présenter les espèces fréquentes du quartier, les nommer, les décrire. Par la suite, les élèves découvriront les oiseaux du quartier. Si cette option est retenue, il faudrait modifier le cahier de l'élève puisqu'on donne déjà la réponse à la question "Peut-on observer des oiseaux dans le quartier?"
     • Autre option (recommandée) :on laisse tout d'abord les élèves réaliser leurs observations et découvrir s'ils peuvent observer des oiseaux dans le quartier. On nommera les espèces d'oiseaux par la suite, à partir des descriptions qu'ils auront notées.
3. Pour la planification :
   • En fonction de l'expérience des élèves à vivre et planifier des démarches en science et technologie, on peut ajuster l'accompagnement. Les enfants de la 3e année auront sans doute à être plus dirigés que ceux de la 4e. Voici quelques idées pour accompagner la planification de l'observation.
     • Conception d'une fiche d'observation des oiseaux. 
       • En plénière, on pourra demander aux élèves de nous aider à construire la fiche d'observation. On les amène à nommer les sections nécessaires (ex. : date, heure, lieu, croquis de l'eau, couleurs, textures, seul, en coupe, en group, son ou cri).
       • On peut convenir avec les élèves qu'on fait une seule fiche d'observation par "sorte" d'oiseau et on note les dates, les heures et les lieux des observations subséquentes.
     • Les observations. Quand? Comment? Où?
       • Différentes stratégies d'observation peuvent être présentées et choisies. En voici quelques exemples :
         • On peut demander aux élèves de faire les observations lors du chemin vers l'école ou vers la maison s'ils s'y rendent à pied.
         • Les observations peuvent aussi être faites à partir de la maison (du balcon, de la cour arrière, de la ruelle)
         • Les ruelles et les rues où il y a une certaine végétation sont généralement de bons endroits pour faire des observations.
         • Certains élèves pourraient être délégués pour faire des observations à des lieux précis : au parc, près d'une station de métro, dans une ruelle, dans une cour arrière, etc.
         • On peut aussi décider d'utiliser une période de récréation ou de dîner prolongée pour faire les observations tous ensemble.
4. Pour la réalisation
   • Voici quelques astuces pour la réalisation:
     • On voit des oiseaux en toute saison, mais l'automne et le printemps sont des moments plus propices.
     • Si les enfants font des observations en compagnie de leurs parents, aviser et bien informer ceux-ci est un facteur important de réussite. Certains parents sont peut-être des ornithologues amateurs (ou professionnels) et leur contribution sera des plus aidantes.
     • Pour ne pas perdre l'intérêt des élèves, mais aussi faire suffisamment d'observation, une période de 3 à 5 jours est idéale.
     • Après la première journée d'observation, une mise en commun des stratégies s'impose afin de pouvoir réajuster la procédure.
5. Pour le bilan
   • On prendra un certain temps pour mettre en commun les observations, mais aussi pour revenir sur l'hypothèse.
   • Cette partie du travail semble souvent moins pertinente pour les élèves. Pour s'assurer de bien faire le bilan de ce qu'on a appris, on peut trouver un moyen de communiquer nos résultats. On choisira un moyen en fonction du temps dont on dispose : création d'affiches, publication sur la page Facebook de la classe, visite d'autres classes pour partager les découvertes, etc.

Pour cette SAÉ, nous travaillons avec le livre suivant :

Roberge, Sylvie, Michel Noël et Claude Thivierge, La Bernarche, coll. Curieux de savoir, Éditions Dominique et compagnie, 2007 (ISBN 978-2-89512-568-6)

Voici des références intéressantes à utiliser avec les élèves pour identifier les oiseaux :

• Les oiseaux par la couleur, un site Web qui permet d'identifier assez facilement des oiseaux du Québec : http://www.oiseauxparlacouleur.com/
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Cette SAÉ n'a pas encore été expérimentée. Si vous le faites avant nous et que vous désirez nous transmettre vos commentaires, voici notre adresse de courriel : stprimaire@csdm.qc.ca. Merci!