J'ai des questions plein la tête

Cette SAÉ a été créée par Andréanne Lauzon, enseignante à l'école Notre-Dame-de-l'Assomption, et Marie-Hélène Faucher, enseignante à l'école Le Plateau, dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique en science et technologie au primaire à la Commission scolaire de Montréal.

Lors de la réalisation de cette SAÉ, il est important de résister à la tentation de répondre aux questions des élèves (particulièrement lors de la lecture du livre) et d'insister sur le fait que ce sera la classe qui trouvera les réponses.

• Faire une recherche afin de répondre à une question scientifique.
• Proposer une explication à un problème scientifique.
• Communiquer à l'aide du langage scientifique (autant en mots qu'en images).
• Travailler les connaissances liées à l'astronomie au 3e cycle.

5 périodes d'une heure:

• 1 période pour présenter le projet;
• 1 période de recherche;
• 2 périodes de création de l'outil de présentation;
• 1 outil de présentation des résultats aux élèves.

Français

• Écrire un texte informatif
• Lire un texte informatif
• S'exprimer oralement
• Exploiter l'information 

Identification d'un problème

Collecte de données

Croquis

Hypothèse

Modèle

Observer

Présumer

Question de recherche

Sources

Valider

Astronomie, astronomique, astronaute

Fusée

Nom de planètes, de satellites, de comètes

Sonde

Station spatiale

Tellurique

Vaisseau spatial

Il peut être pertinent de bâtir un lexique des mots pour décrire la composition, la taille, l'orbite, la température ou tout autre caractéristique des corps du système solaire.

Album Nous sommes là, d'Oliver Jeffers

Livres de référence

Cahier de l'élève (un par élève)

Banque de questions

Postes informatiques

Matériel d'art et de bricolage

1. L'enseignant du 3e cycle présente le livre Nous sommes là, d'Oliver Jeffers à la classe.

2. Il lit le livre à ses élèves en s'attardant tout particulièrement sur les pages mettant de l'avant le système solaire et la Terre. L'enseignant en profite pour réactiver les connaissances antérieures.

   • Exemple de questions en lien avec la page Notre système solaire: Qu'observez-vous? Pouvez-vous me nommer les noms scientifiques de ce que vous voyez (étoile, planète, rotation, révolution, orbite, soleil, satellite)? 
   • Exemple de questions en lien avec la page La terre, la mer: Peux-tu expliquer les mots bosselé, sec, humide, plat? Que décrivent-ils? (le relief) Peux-tu décrire le relief où se trouve notre école? En connais-tu d'autres?
   • Exemples de questions en lien avec la page Et il y a aussi le ciel: Qu'est-ce que la voie lactée? Sais-tu jusqu'où vont les avions? Avez-vous remarqué que le ciel n'est pas toujours de la même couleur dans l'album. Qu'est-ce que ça représente? 
3. L'enseignant poursuit sa lecture jusqu'à la fin. Il termine en mentionnant que des élèves des cycles inférieurs ont lu l'album précédemment et ont posé énormément de questions à leur enseignant. Afin d'aider les élèves à avoir des réponses à leur question, l'enseignant du 3e cycle a proposé que ses élèves fassent des recherches pour répondre aux questions des plus petits. (Si vous ne souhaitez pas travailler avec une autre classe d'un cycle inférieur, une banque de questions créées par des élèves fictifs vous est fournie plus loin dans le document. Vous pouvez alors suggérer à vos élèves que ces questions proviennent d'un membre de la famille.)
4. L'enseignant annonce donc que les élèves devront faire une recherche en équipe de deux pour répondre aux questions des petits. Par l'intermédiaire d'une pige, ils se verront assigner une question par équipe de deux. (Il est possible "d'arranger le hasard" pour favoriser la différenciation pédagogique.) Il explique aux élèves qu'ils devront faire une recherche complète pour répondre à la question qu'ils ont reçue. À l'aide d'un outil de présentation choisi, ils pourront ensuite partager leurs découvertes avec les élèves du 2e cycle.
5. Les élèves reçoivent le cahier de l'élève.
6. lIs complètent la première section, leur demandant de coller la question reçue et de formuler une hypothèse pour répondre à celle-ci.
7. Lors de la prochaine période, l'enseignant présente les choix d'outils de présentation. Chaque enseignant choisit les outils avec lesquels il est à l'aide de travailler (brochure, balado, affiche, diaporama, vidéo...) Les élèves écrivent dans leur cahier l'outil qu'ils ont choisi.
8. L'enseignant ayant prévu  de nombreux ouvrages de référence pouvant répondre aux questions des élèves et des postes de recherche informatiques, les élèves remplissent la section planification afin d'organiser leur travail et prendre en notes les sources intéressantes. (Il pourrait être intéressant de prévoir une période à la bibliothèque ou au laboratoire informatique afin de favoriser la recherche de sources chez les élèves. L'enseignant doit toutefois prendre le temps de valider les sources utilisées par les élèves.)
9. Les élèves commencent ensuite l'étape de la réalisation, soit celle de collecte de données. Nous proposons que les élèves récoltent les informations importantes sous forme de mots-clés. Par la suite, lorsque la collecte est complétée, ils peuvent composer leur texte sans avoir recours aux sources dans la section Reformulation en utilisant seulement leurs mots-clés.
10. Lorsque la reformulation est complétée, les élèves font le croquis de leur outil de présentation.
11. Ils créent ensuite leur outil.
12. Lorsque l'outil est terminé, les élèves remplissent la section Bilan de leur cahier de l'élève.
13. Les élèves peuvent ensuite présenter leur travail aux élèves du 2e cycle.
14. Yeah!

Note: Puisque ce projet peut être fait en interdisciplinarité, il est possible d'évaluer les élèves en trois temps. Une note peut être attribuée en science en évaluant le cahier de l'élève. Une seconde note peut être attribuée en français en évaluant les phrases des élèves. Une troisième note peut être attribuée à l'oral si les élèves présentent leurs outils aux élèves du 2e cycle.

* La liste ci-dessous peut être complétée ou modifiée. Il a été décidé de concentrer le travail autour de l'astronomie, même si l'on peut aussi travailler la géologie, la géomorphologie, le climat et même le vivant à partir de cet album.

** Le choix des questions données aux élèves devrait dépendre des ressources documentaires disponibles.

Questions en astronomie :

1. Pourquoi voit-on la Lune la nuit? (2e cycle)
2. Comment utiliser les astres pour retrouver ton chemin quand tu te perds? (2e cycle)
3. C'est quoi "le nord"? 
4. Pourquoi on appelle les constellations "la grande Ourse" et "la petite Ourse"? (2e cycle)
5. Comment fait une fusée pour se rendre dans l'espace et traverser l'atmosphère? (2e cycle)
6. Qu'est-ce qu'une marée? (3e cycle)
7. Qu'est-ce qu'on peut nommer "planète"? (3e cycle)
8. Quels sont les principaux constituants du système solaire et qu'est-ce qui les différencient? (3e cycle) *Cette question peut être utilisée par plusieurs en distinguant les divers constituants : planètes, soleil, satellites.
9. Qu'est-ce qu'une planète naine? (3e cycle)
10. Est-ce que toutes les planètes ont les mêmes structures (relief, continents, océans, etc.) que la Terre (comparer 2 planètes et la Terre)? (3e cycle)
    
11. Que représentent les lignes qu'on voit presque toujours dans les représentations du système solaire? Quelles sont les limites des représentations du système solaire? (3e cycle, langages S&T)
    
12. Est-ce que les planètes flottent vraiment dans l'espace? (3e cycle) (concept difficile à expliquer)
    
13. Comment faire comprendre les distances astronomiques (ex. : la distance entre la Terre et Mars)? (3e cycle)
    
14. Qu'est-ce que l'espace? 
    
15. Qu'est-ce qui explique les saisons? (3e cycle)
16. Quelles sont les différences entre une étoile, une galaxie et une constellation? (3e cycle)
17. Qu'est-ce qu'une étoile? (3e cycle)
18. Comment explique-t-on que la Lune change d'apparence au fil des jours? (2e cycle)
19. Comment expliquer qu'il y a toujours une atlernance entre le jour et la nuit? (2e cycle)
20. Comment savoir si une représentation est conforme à la réalité? Quels indices peuvent permettre de le savoir?(langages de la S&T)

* On retrouvera dans cette catégorie des questions qui vont "au-delà" du programme du primaire, mais qui peuvent être énoncées par des enfants.

1. Pourquoi l'espace est noir?
2. Pourquoi fait-il froid lorsque l'on monte en montagne?
3. Pourquoi les planètes ne tombent pas?
4. Qu'est-ce que la voie lactée?
5. Pourquoi toutes les étoiles ne nous réchauffent-elles pas?
6. Pourquoi le ciel est-il bleu?
7. Y a-t-il des monstagnes qui montent jusqu'à la stratosphère?
8. Est-ce que l'avion doit aller dans une couche particulière de l'atmosphère pour voler?

...et toute autre question qui touche aux thèmes du livre, mais qui vont au-delà du programme.

Au sujet des sources pour les recherches des élèves, une bibliothécaire de la CSDM, Élise Ste-Marie, a fourni quelques idées :

Pour ce qui est sources « pré-approuvées Â», à partir du portail (portail.csdm.qc.ca), les ressources numériques auxquelles est abonnée la CSDM offrent plusieurs options intéressantes. Par exemple:

• L'encyclopédie Universalis qui permet de trouver de petits articles avec des illustrations, des photos, des cartes géographiques ainsi que des liens externes reliés aux sujets des articles.
• ONF/Curio (Radio-Canada)/CVE pour des documentaires sur divers sujets, dont les tortues.
• Dictionnaire visuel scolaire.
• ÉduMédia

Pour ce qui est de la recherche d'information, notre site (bibliotheques.csdm.qc.ca) offre plusieurs ressources.

• L'onglet Comment faire une recherche pour les étapes du processus de recherche et différents outils associés à ces étapes. http://bibliotheques.csdm.qc.ca/?page_id=3815
• L'onglet Outils de référence pour la présentation des outils de recherche et des types de sources d'informations avec des exemples pour chacun. http://bibliotheques.csdm.qc.ca/?page_id=4215 Je n'ai pas non plus de sites précis en sciences à proposer. Nous travaillons beaucoup plus sur l'information et son traitement que sur la recension de listes de sources.

_________________________________________________________________________________

Quelques recommandations des conseillères pédagogiques :

• Amorcer la recherche. 
  • Avant de commencer, l'utilisation d'un dictionnaire, particulièrement un dictionnaire numérique comme celui d'Antidote, permettra de valider le sens des mots importants, mais permet aussi l'exploration du champ lexical.
• Pour les documentaires, il faut être stratégique sur ce qu'on offre aux élèves. Voici quelques éléments à garder en tête lors du choix d'ouvrages de référence :
  • La date de publication. Certains documents peuvent contenir des informations qui ne sont plus valides. En astronomie, on pense surtout au statut de Pluton qui, en août 2006, a été déclassé de planète à planète naine par l'Union astronomique internationale. 
  • Le style naratif. Certains documents utilisent une forme narative qui sera plus ou moins facile à utiliser pour trouver rapidement des informations. 
  • Les stratégies de lecture des documentaires. Un documentaire ne se lit pas nécessairement d'une couverture à l'autre. Pour repérer l'information dont on a besoin, on doit être éveillé à l'utilisation de la table des matières, de l'index, des titres, des sous-titres et des illustrations.
  • Le nombre de documents. Il est important que les élèves puissent trouver plusieurs sources qui présentent une explication d'un même phénomène. Cela permet de confirmer si l'information est véridique ou de simplement mieux comprendre le phénomène puisqu'il est expliqué ou illustré d'une façon différente.
  • Les illustrations et les modèles utilisées. Une illustration ou un modèle a toujours ses limites. Les élèves doivent être sensibles et critiques sur ce fait.
  • Le partage des documents. Il est possible que des plusieurs questions soient répondues par un document. Puisqu'on ne peut pas fournir un exemplaire de ce document à tous les élèves, il faudra que les élèves puissent le partager. On recommande d'annoncer l'ensemble des questions à tous les élèves et de leur demander d'être attentif afin de partager une trouvaille à d'autres équipes.
• La recherche sur Internet
  • On favorisera la recherche sur des sites adaptés à l'âge des élèves. Les REN auxquelles la CSDM est abonnée en sont de bons exemples. 
  • La bibliothèque virtuelle de Allô Prof est aussi une bonne ressource, mais il faut être prudent puisqu'elle s'adresse surtout aux élèves du secondaire.

JEFFERS, O. Nous sommes là. Éditions Kaléïdoscope : Londres. (2018) 38 pages.

Andréanne Lauzon et Marie-Hélène Faucher tiennent à remercier Manon LeBel pour nous avoir dit de faire faire une recherche aux élèves ;) et Oliver Jeffers pour être un incroyable auteur jeunesse.