Connexion

Courriel *

Mot de passe *

Mot de passe oublié ?

ou enregistrement

Enregistrement

Votre profil

Prénom *

Nom de famille *

Recevoir les infolettres

Info connexion

Courriel *

Mot de passe *

Mot de passe (confirmer)*

J'accepter les conditions d'utilisations

La chaîne alimentaire

Retour à la liste des SAÉ

La chaîne alimentaire

Fait par Maude Duplantie

Niveau scolaire visé : 2e cycle du primaire. Groupe d'adaptation : Troubles du comportement.

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

3^e à 6^e

Univers

L'univers vivant

Démarches

d'Investigation scientifique

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

La chaîne alimentaire

Question

initimage('bl1NRT1');

Comment les différents êtres vivants d'un écosystème dépendent-ils les uns des autres pour se nourrir et survivre ?

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification

Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

Idées initiales et hypothèses

initimage('bl1NRT2');

Formule une hypothèse afin de répondre à la question.

Exemples de réponse :

Je pense les animaux mangent des plantes pour avoir de l'énergie et rester en vie.
Je pense que les plantes utilisent l'énergie du soleil pour pousser.

Après la période 1 et 2

initimage('bl1NRT3');

Après la période d'enseignement, nomme les apprentissages que tu as fait.

Exemples de réponse :

- Le mot herbivore
- Le mot carnivore
- Une chaîne

Après le jeu de carte, qu'as-tu appris de plus?

Exemples de réponse :

- Qui mange qui
- La vache mange du gazon
· Les serpents mangent des souris

Avant/après le jeu de la ficelle

initimage('bl1NRT4');

Ce que je fais

Exemples de réponse :

1. Je dois trouver mon coéquipier
par exemple si je suis la vache
je dois aller trouver le gazon)
2 . Je dois attacher une ficelle entre lui et moi.
3. Je dois aller chercher une autre
personne qui serait liée avec moi et ainsi de suite.

Ce que je découvre

Exemples de réponse :

- La chaîne alimentaire à trois maillons et comment elle fonctionne.

?- Il existe plusieurs maillons.

Bilan

initimage('bl1NRT5');

Maintenant que tu as réalisé les trois activité, répond à la question de départ en te fiant aux nouveaux apprentissages que tu as fait.

Exemples de réponse :

Les plantes utilisent l'énergie du soleil pour pousser. Elles sont à la base de tout . Les animaux herbivores mangent des plantes pour avoir de l'énergie.Les animaux carnivores mangent d'autres animaux . Les animaux omnivores mangent des deux , comme les humains. Bref, Chaque être vivant a son rôle
à jouer pour que l'écosystème reste en équilibre.

Cahier de l'enseignant

La chaîne alimentaire

<div id="progression" value=""><h2>L'univers vivant</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr13" class="" onclick="if($('#gr13').hasClass('')) {  $('.g13').removeClass(''); $('#gr13').removeClass(''); $('#gr13').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g13').addClass(''); $('#gr13').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr13').addClass(''); }"><label>&nbsp;Mati&egrave;re</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr50" class="" onclick=" if($('#sgr50').hasClass('')) { $('.sgr50').removeClass('');  $('#sgr50').removeClass(''); $('#sgr50').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr50').addClass('');  $('#sgr50').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr50').addClass(''); }"><label>1. Caract&eacute;ristiques du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr50 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a. Expliquer les besoins essentiels au m&eacute;tabolisme des &ecirc;tres vivants (ex.: se nourrir, respirer) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr14" class="" onclick="if($('#gr14').hasClass('')) {  $('.g14').removeClass(''); $('#gr14').removeClass(''); $('#gr14').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g14').addClass(''); $('#gr14').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr14').addClass(''); }"><label>&nbsp;&Eacute;nergie</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g14"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr54" class="" onclick=" if($('#sgr54').hasClass('')) { $('.sgr54').removeClass('');  $('#sgr54').removeClass(''); $('#sgr54').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr54').addClass('');  $('#sgr54').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr54').addClass(''); }"><label>2. Transformation de l'&eacute;nergie chez les &eacute;tres vivants</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg14 gr14  sgr54 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a. Illustrer une cha&icirc;ne alimentaire simple (3 ou 4 maillons) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr16" class="" onclick="if($('#gr16').hasClass('')) {  $('.g16').removeClass(''); $('#gr16').removeClass(''); $('#gr16').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g16').addClass(''); $('#gr16').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr16').addClass(''); }"><label>&nbsp;Syst&egrave;mes et interaction</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g16"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr61" class="" onclick=" if($('#sgr61').hasClass('')) { $('.sgr61').removeClass('');  $('#sgr61').removeClass(''); $('#sgr61').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr61').addClass('');  $('#sgr61').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr61').addClass(''); }"><label>5. Technologies de l'environnement</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg16 gr16  sgr61 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">a. Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associ&eacute;s au recyclage et au compostage (ex. : propri&eacute;t&eacute;s de la mati&egrave;re, changements d'&eacute;tat, changements physiques, changements chimiques, cha&icirc;ne alimentaire, &eacute;nergie) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

L'univers vivant

Matière

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Caractéristiques du vivant
a. Expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex.: se nourrir, respirer)

Énergie

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

2. Transformation de l'énergie chez les étres vivants
a. Illustrer une chaîne alimentaire simple (3 ou 4 maillons)

Systèmes et interaction

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

5. Technologies de l'environnement
a. Expliquer des concepts scientifiques et technologiques associés au recyclage et au compostage (ex. : propriétés de la matière, changements d'état, changements physiques, changements chimiques, chaîne alimentaire, énergie)

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 212px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT7" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT7" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT7" aria-describedby="cke_39" style="position: relative;"><p>- Liens avec la cuisine (d'où vient les aliments qu'ils mangent). </p><p>Exemples : Le lait provient de la vache et la vache s'alimente d'herbe.</p><p>Les oeufs viennent de la poule, comment la poule s'alimente-elle? </p><p><br></p><p>*Démontrer que tout est en chaîne.</p><p><br></p></div></div></div>
- Liens avec la cuisine (d'où vient les aliments qu'ils mangent).
Exemples : Le lait provient de la vache et la vache s'alimente d'herbe.
Les oeufs viennent de la poule, comment la poule s'alimente-elle?

*Démontrer que tout est en chaîne.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 791px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_79" style="position: relative;"><h3 data-start="290" data-end="340"><br></h3><ul data-start="344" data-end="1146"><li data-start="344" data-end="478"><p data-start="346" data-end="478"><strong data-start="346" data-end="360">Producteur</strong> : Organisme qui produit sa propre nourriture par le processus de photosynthèse.</p></li><li data-start="482" data-end="960"><p data-start="484" data-end="592"><strong data-start="484" data-end="500">Consommateur</strong> : Organisme qui obtient son énergie en consommant d'autres organismes (plantes ou animaux).</p><ul data-start="598" data-end="960"><li data-start="598" data-end="712"><p data-start="600" data-end="712"><strong data-start="600" data-end="625">Consommateur primaire</strong> : Organisme qui se nourrit directement des producteurs (herbivore, mange des plantes).</p></li><li data-start="718" data-end="822"><p data-start="720" data-end="822"><strong data-start="720" data-end="747">Consommateur secondaire</strong> : Organisme qui mange des consommateurs primaires (carnivore ou omnivore).</p></li><li data-start="828" data-end="960"><p data-start="830" data-end="960"><strong data-start="830" data-end="856">Consommateur tertiaire</strong> : Organisme qui se nourrit de consommateurs secondaires (prédateur au sommet de la chaîne alimentaire).</p></li></ul></li><li data-start="1207" data-end="1387"><p data-start="1209" data-end="1387"><strong data-start="1209" data-end="1231">Chaîne alimentaire</strong> : Séquence d'organismes dans un écosystème, où chaque organisme est une source de nourriture pour le suivant. Par exemple : plante ? herbivore ? carnivore.</p></li><li data-start="1720" data-end="2220"><p data-start="1722" data-end="1871"><strong data-start="1722" data-end="1742">Niveau trophique</strong> : Position d'une organissme dans une chaîne alimentaire, selon son alimentation (producteur, consommateur, etc.).</p><ul data-start="1877" data-end="2220"><li data-start="1877" data-end="1945"><p data-start="1879" data-end="1945"><strong data-start="1879" data-end="1901">Niveau trophique 1</strong> : Les producteurs.</p></li><li data-start="1951" data-end="2019"><p data-start="1953" data-end="2019"><strong data-start="1953" data-end="1975">Niveau trophique 2</strong> : Les consommateurs primaires.</p></li><li data-start="2025" data-end="2122"><p data-start="2027" data-end="2122"><strong data-start="2027" data-end="2049">Niveau trophique 3</strong> : Les consommateurs secondaires.<br></p></li><li data-start="2025" data-end="2122"><p data-start="2027" data-end="2122"><strong data-start="2130" data-end="2152">Niveau trophique 4</strong> : Les consommateurs tertiaires (prédateurs au sommet de la chaîne).</p></li></ul></li><li data-start="2401" data-end="2607"><p data-start="2403" data-end="2607"><strong data-start="2403" data-end="2414">Énergie</strong> : L'énergie passe d'un organisme à un autre au fur et à mesure de la chaîne alimentaire. </p></li><li data-start="3104" data-end="3200"><p data-start="3106" data-end="3200"><strong data-start="3106" data-end="3120">Herbivorie</strong> : Consommation de plantes par des herbivores (ex. : vache mangeant de l'herbe)</p></li></ul></div></div></div>
Producteur : Organisme qui produit sa propre nourriture par le processus de photosynthèse.
Consommateur : Organisme qui obtient son énergie en consommant d'autres organismes (plantes ou animaux).
Consommateur primaire : Organisme qui se nourrit directement des producteurs (herbivore, mange des plantes).
Consommateur secondaire : Organisme qui mange des consommateurs primaires (carnivore ou omnivore).
Consommateur tertiaire : Organisme qui se nourrit de consommateurs secondaires (prédateur au sommet de la chaîne alimentaire).
Chaîne alimentaire : Séquence d'organismes dans un écosystème, où chaque organisme est une source de nourriture pour le suivant. Par exemple : plante ? herbivore ? carnivore.
Niveau trophique : Position d'une organissme dans une chaîne alimentaire, selon son alimentation (producteur, consommateur, etc.).
Niveau trophique 1 : Les producteurs.
Niveau trophique 2 : Les consommateurs primaires.
Niveau trophique 3 : Les consommateurs secondaires.
Niveau trophique 4 : Les consommateurs tertiaires (prédateurs au sommet de la chaîne).
Énergie : L'énergie passe d'un organisme à un autre au fur et à mesure de la chaîne alimentaire.
Herbivorie : Consommation de plantes par des herbivores (ex. : vache mangeant de l'herbe)
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 871px; width: 640px;"><div id="bl1NRT9" class="sq w20 sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT9" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_43" style="position: relative;"><p>Durée</p><p><br></p><p>Formulation d'une hypothèse</p><p><br></p><p>Enseignement de la chaîne alimentaire</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>Padlet </p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>Pertinence TIC</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>Plus-value</p></div><div id="bl2NRT9" class="w80 sq bleft sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT9" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT9" aria-describedby="cke_73" style="position: relative;"><p>Une période de 60 minutes.</p><p><br></p><p>À l'aide du cahier de l'élève, les élèves devront formuler une hypothèse.</p><p><br></p><p>Nous allons faire une présentation PowerPoint afin d'introduire le concept de chaîne alimentaire.</p><p>- Définition.</p><p>- Niveaux trophiques et descriptions.</p><p>- Exemples de chaînes alimentaires</p><p><br></p><p>Après l'enseignement, les élèves devront aller sur le lien du Padlet et écrire des exemples d'être vivants pour chaque catégorie de niveaux trophiques.</p><p>Lien vers le Padlet : https://padlet.com/maudeduplantie/les-niveaux-trophiques-516a3pnozbs65wmr</p><p><br></p><p>L'utilisation de Padlet permet aux élèves de participer activement en ajoutant des exemples d'êtres vivants dans chaque catégorie de niveaux trophiques. Cet aspect interactif aide non seulement à renforcer leur compréhension du concept appris, mais aussi à les engager davantage dans l'activité. Contrairement à des activités plus passives, cette ressource TIC incite les élèves à réfléchir, à rechercher et à partager leurs connaissances.</p><p><br></p><p>L'utilisation du Padlet pour que les élèves ajoutent des exemples d'êtres vivants pour chaque niveau trophique les engage activement dans leur propre apprentissage. Ils deviennent acteurs de leur processus d'apprentissage, plutôt que de simples récepteurs.<br></p><p><br></p><p>Afin de consolider les apprentissages du cours, les élèves devront écrire ce qu'ils ont appris.</p></div></div></div>
Durée

Formulation d'une hypothèse

Enseignement de la chaîne alimentaire

Padlet

Pertinence TIC

Plus-value
Une période de 60 minutes.

À l'aide du cahier de l'élève, les élèves devront formuler une hypothèse.

Nous allons faire une présentation PowerPoint afin d'introduire le concept de chaîne alimentaire.
- Définition.
- Niveaux trophiques et descriptions.
- Exemples de chaînes alimentaires

Après l'enseignement, les élèves devront aller sur le lien du Padlet et écrire des exemples d'être vivants pour chaque catégorie de niveaux trophiques.
Lien vers le Padlet : https://padlet.com/maudeduplantie/les-niveaux-trophiques-516a3pnozbs65wmr

L'utilisation de Padlet permet aux élèves de participer activement en ajoutant des exemples d'êtres vivants dans chaque catégorie de niveaux trophiques. Cet aspect interactif aide non seulement à renforcer leur compréhension du concept appris, mais aussi à les engager davantage dans l'activité. Contrairement à des activités plus passives, cette ressource TIC incite les élèves à réfléchir, à rechercher et à partager leurs connaissances.

L'utilisation du Padlet pour que les élèves ajoutent des exemples d'êtres vivants pour chaque niveau trophique les engage activement dans leur propre apprentissage. Ils deviennent acteurs de leur processus d'apprentissage, plutôt que de simples récepteurs.

Afin de consolider les apprentissages du cours, les élèves devront écrire ce qu'ils ont appris.
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 317px; width: 640px;"><div id="bl1NRT10" class="sq w20 sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT10" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT10" aria-describedby="cke_181" style="position: relative;"><p>Durée</p><p><br></p><p>Jeu de cartes</p></div><div id="bl2NRT10" class="w80 sq bleft sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT10" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT10" aria-describedby="cke_214" style="position: relative;"><p>Une période de 60 minutes. </p><p><br></p><p>Les élèves auront tous sept cartes chacun. Toute la classe (les six élèves)</p><p>se regroupe autour d'une table pour jouer aux cartes. Le but du jeu est de vider son paquet de cartes. Cependant pour pouvoir le vider, il faudra « manger » l'autre carte. Par exemple, l'élève met une carte de gazon, un autre élève pourra mettre une image de vache. Puis si l'élève n'a pas de carte qui pourrait manger la carte de l'élève, il devra passer son tour. Lors de la période de jeu, l'enseignante sera présente pour guider et faire réfléchir les élèves sur les notions qu'ils ont apprises plus tôt.</p><p><br></p><p>Afin de consolider les apprentissages du cours, les élèves devront écrire ce qu'ils ont appris.</p></div></div></div>
Durée

Jeu de cartes
Une période de 60 minutes.

Les élèves auront tous sept cartes chacun. Toute la classe (les six élèves)
se regroupe autour d'une table pour jouer aux cartes. Le but du jeu est de vider son paquet de cartes. Cependant pour pouvoir le vider, il faudra « manger » l'autre carte. Par exemple, l'élève met une carte de gazon, un autre élève pourra mettre une image de vache. Puis si l'élève n'a pas de carte qui pourrait manger la carte de l'élève, il devra passer son tour. Lors de la période de jeu, l'enseignante sera présente pour guider et faire réfléchir les élèves sur les notions qu'ils ont apprises plus tôt.

Afin de consolider les apprentissages du cours, les élèves devront écrire ce qu'ils ont appris.
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 563px; width: 640px;"><div id="bl1NRT11" class="sq w20 sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT11" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_249" style="position: relative;"><p>Durée</p><p><br></p><p>Jeu de ficelle</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>Images choisies pour la chaîne alimentaire</p><p><br></p><p>Bilan</p></div><div id="bl2NRT11" class="w80 sq bleft sqwhite cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT11" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl2NRT11" aria-describedby="cke_282" style="position: relative;"><p>Une période de 60 minutes.</p><p><br></p><p>Les élèves auront une image accrochée dans leur dos. Ils ne sauront pas ce que représente leur image et devront poser des questions aux autres élèves de la classe, qui ne pourront répondre que par "oui" ou "non". Un élève sera en charge de faire des recherche sur Internet si les élèves ont de la difficulté à répondre aux questions. Une fois que chaque élève aura découvert ce que représente son image, il devra s'associer avec un camarade de classe en établissant un lien entre leurs images en fonction des transferts d'énergie. Le choix du camarade sera donc réfléchi. Les élèves devront ensuite se lier à l'aide d'une corde pour représenter une chaîne. À la fin de l'activité, tous les élèves seront ainsi reliés entre eux par la corde. Pendant cette activité, l'enseignante prendra des notes pour valider la compréhension des élèves sur la matière.</p><p><br></p><p>Plantes, chenille, mésange, écureuil et serpent.</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p>Les élèves devront répondre à la question de départ dans leur cahier de l'élève.</p></div></div></div>
Durée

Jeu de ficelle

Images choisies pour la chaîne alimentaire

Bilan
Une période de 60 minutes.

Les élèves auront une image accrochée dans leur dos. Ils ne sauront pas ce que représente leur image et devront poser des questions aux autres élèves de la classe, qui ne pourront répondre que par "oui" ou "non". Un élève sera en charge de faire des recherche sur Internet si les élèves ont de la difficulté à répondre aux questions. Une fois que chaque élève aura découvert ce que représente son image, il devra s'associer avec un camarade de classe en établissant un lien entre leurs images en fonction des transferts d'énergie. Le choix du camarade sera donc réfléchi. Les élèves devront ensuite se lier à l'aide d'une corde pour représenter une chaîne. À la fin de l'activité, tous les élèves seront ainsi reliés entre eux par la corde. Pendant cette activité, l'enseignante prendra des notes pour valider la compréhension des élèves sur la matière.

Plantes, chenille, mésange, écureuil et serpent.

Les élèves devront répondre à la question de départ dans leur cahier de l'élève.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 200px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT12" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT12" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT12" aria-describedby="cke_741" style="position: relative;"><p><u>Préparation</u></p><p>- Présentation PowerPoint</p><p><br></p><p><u>Réalisation</u></p><p>- Jeu de cartes</p><p><br></p><p><u>Intégration</u></p><p>- Les cinq images (plantes, chenille, mésange, écureuil, serpent)</p><p>- Papier collant</p><p>- Une ficelle </p><p>- Un ordinateur pour faire des recherches</p></div></div></div>
Préparation
- Présentation PowerPoint

Réalisation
- Jeu de cartes

Intégration
- Les cinq images (plantes, chenille, mésange, écureuil, serpent)
- Papier collant
- Une ficelle
- Un ordinateur pour faire des recherches
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 935px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT13" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT13" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT13" aria-describedby="cke_317" style="position: relative;"><ul><li><strong>Beaucoup d'encadrement lors de l'activité </strong>: Les élèves ayant un trouble du comportement peuvent rencontrer des difficultés à gérer leurs émotions et l'écoute des consignes peut être difficile. Il est donc essentiel d'assurer un encadrement constant et une supervision serrée tout au long de l'activité. Cet encadrement nous permettra de prévenir les comportements non-désirés.</li><li><strong>Attentes claires : </strong>Avec ce type d'élèves, il est primordial d'avoir une structure bien définie. De cette façon, les élèves savent à quoi s'attendre et les comportements attendus. </li><li><strong>Renforcement positif : </strong>Tout au long de l'activité, il est important d'encourager les bons comportements. Il faut mettre l'accent sur le positif afin de renforcer leur estime et créer un lien de confiance avec les élèves.</li><li><strong>Choisir au préalable les binômes : </strong>Le choix des équipes nous permet de garder un certain contrôle. En effet, cela permet de nous assurer qu'ils sont associés à un élève avec lequel la coopération fonctionne bien et ainsi, diminuer les risques de conflit.<strong></strong></li><li><strong>Afficher les consignes au tableau : </strong>Avec ces élèves, le respect des consignes peut être un défi. Le support visuel leur permet donc de se rappeler des consignes. Nous pouvons aussi faire un simple rappel d'une consigne en pointant le tableau, sans avoir besoin de répéter sans cesse.</li><li><strong>Ajouter une carte ?aide? que l'élève pourra utiliser une fois auprès de son enseignant pour l'aider dans sa recherche : </strong>Cela leur donne une certaine autonomie lorsqu'ils rencontrent des difficultés.</li><li><strong>Choix de la corde (choisir une corde avec laquelle ils ne pourront pas jouer) :</strong><strong></strong> Donner le choix d'une corde qu'ils ne peuvent pas utiliser pour jouer permet de réduire la tentation de distraction. Cela les aide à rester concentrés sur l'objectif de l'activité et à éviter les comportements qui pourraient découler de la frustration ou de l'ennui. Ce type de restriction est une manière de structurer leur environnement de manière à favoriser la réussite.</li><li><strong>Autoriser des pauses dans le coin calme (avec une minuterie de 5 minutes et un élève à la fois) : </strong>Les pauses sont essentielles pour les élèves ayant un trouble du comportement, car elles permettent de réguler leurs émotions.</li><li><strong>Enseigner les exemples de questions autorisées pour la devinette :</strong> Fournir un exemple concret aux élèves permet de modéliser le comportement attendu et ainsi, le respect des consignes.<strong></strong></li><li><strong>Faire un exemple de l'activité avec la T.E.S de la classe : </strong>Faire un exemple avec un éducateur spécialisé montre aux élèves comment l'activité doit se dérouler. Cela leur donne un modèle concret et visuel, ce qui peut être particulièrement utile pour ceux qui ont des difficultés à comprendre les instructions verbales seules. Cela permet aussi de réduire l'anxiété liée à l'incertitude sur la manière de participer.<strong></strong></li></ul></div></div></div>
Beaucoup d'encadrement lors de l'activité : Les élèves ayant un trouble du comportement peuvent rencontrer des difficultés à gérer leurs émotions et l'écoute des consignes peut être difficile. Il est donc essentiel d'assurer un encadrement constant et une supervision serrée tout au long de l'activité. Cet encadrement nous permettra de prévenir les comportements non-désirés.
Attentes claires : Avec ce type d'élèves, il est primordial d'avoir une structure bien définie. De cette façon, les élèves savent à quoi s'attendre et les comportements attendus.
Renforcement positif : Tout au long de l'activité, il est important d'encourager les bons comportements. Il faut mettre l'accent sur le positif afin de renforcer leur estime et créer un lien de confiance avec les élèves.
Choisir au préalable les binômes : Le choix des équipes nous permet de garder un certain contrôle. En effet, cela permet de nous assurer qu'ils sont associés à un élève avec lequel la coopération fonctionne bien et ainsi, diminuer les risques de conflit.
Afficher les consignes au tableau : Avec ces élèves, le respect des consignes peut être un défi. Le support visuel leur permet donc de se rappeler des consignes. Nous pouvons aussi faire un simple rappel d'une consigne en pointant le tableau, sans avoir besoin de répéter sans cesse.
Ajouter une carte ?aide? que l'élève pourra utiliser une fois auprès de son enseignant pour l'aider dans sa recherche : Cela leur donne une certaine autonomie lorsqu'ils rencontrent des difficultés.
Choix de la corde (choisir une corde avec laquelle ils ne pourront pas jouer) : Donner le choix d'une corde qu'ils ne peuvent pas utiliser pour jouer permet de réduire la tentation de distraction. Cela les aide à rester concentrés sur l'objectif de l'activité et à éviter les comportements qui pourraient découler de la frustration ou de l'ennui. Ce type de restriction est une manière de structurer leur environnement de manière à favoriser la réussite.
Autoriser des pauses dans le coin calme (avec une minuterie de 5 minutes et un élève à la fois) : Les pauses sont essentielles pour les élèves ayant un trouble du comportement, car elles permettent de réguler leurs émotions.
Enseigner les exemples de questions autorisées pour la devinette : Fournir un exemple concret aux élèves permet de modéliser le comportement attendu et ainsi, le respect des consignes.
Faire un exemple de l'activité avec la T.E.S de la classe : Faire un exemple avec un éducateur spécialisé montre aux élèves comment l'activité doit se dérouler. Cela leur donne un modèle concret et visuel, ce qui peut être particulièrement utile pour ceux qui ont des difficultés à comprendre les instructions verbales seules. Cela permet aussi de réduire l'anxiété liée à l'incertitude sur la manière de participer.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 533px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT14" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT14" title="Éditeur de Texte Enrichi, bl1NRT14" aria-describedby="cke_406" style="position: relative;"><ul><li data-start="83" data-end="279"><p data-start="86" data-end="279">Parlons sciences. (s.d.). <em data-start="112" data-end="154">À la découverte des chaînes alimentaires</em>. Parlons sciences. <a data-start="174" data-end="279" rel="noopener" target="_new" data-cke-saved-href="https://parlonssciences.ca/ressources-pedagogiques/planification/a-la-decouverte-des-chaines-alimentaires" href="https://parlonssciences.ca/ressources-pedagogiques/planification/a-la-decouverte-des-chaines-alimentaires">https://parlonssciences.ca/ressources-pedagogiques/planification/a-la-decouverte-des-chaines-alimentaires</a></p></li><li data-start="281" data-end="555"><p data-start="284" data-end="555">Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île. (2009). <em data-start="335" data-end="409">Plan de formation de l'enseignant du primaire en sciences et technologie</em>. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. <a data-start="470" data-end="555" rel="noopener" target="_new" data-cke-saved-href="https://laurier.cssdm.gouv.qc.ca/files/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf" href="https://laurier.cssdm.gouv.qc.ca/files/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf">https://laurier.cssdm.gouv.qc.ca/files/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf</a></p></li><li data-start="557" data-end="858"><p data-start="560" data-end="858">Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec. (2016). <em data-start="635" data-end="718">Programme de formation de l'école québécoise : Sciences et technologie ? Primaire</em>. Gouvernement du Québec. <a data-start="744" data-end="858" rel="noopener" target="_new" data-cke-saved-href="https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/programmes/PFEQ-science-technologie-primaire.pdf" href="https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/programmes/PFEQ-science-technologie-primaire.pdf">https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/programmes/PFEQ-science-technologie-primaire.pdf</a></p></li><li data-start="860" data-end="1190"><p data-start="863" data-end="1190">Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec. (2016). <em data-start="938" data-end="1017">Cadre de l'évaluation des apprentissages ? Sciences et technologie ? Primaire</em>. Gouvernement du Québec. <a data-start="1043" data-end="1190" rel="noopener" target="_new" data-cke-saved-href="https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/cadres-evaluation/primaire/francais/PFEQ-cadre-evaluation-science-technologie-primaire.pdf" href="https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/cadres-evaluation/primaire/francais/PFEQ-cadre-evaluation-science-technologie-primaire.pdf">https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/cadres-evaluation/primaire/francais/PFEQ-cadre-evaluation-science-technologie-primaire.pdf</a></p></li></ul></div></div></div>
Parlons sciences. (s.d.). À la découverte des chaînes alimentaires. Parlons sciences. https://parlonssciences.ca/ressources-pedagogiques/planification/a-la-decouverte-des-chaines-alimentaires
Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île. (2009). Plan de formation de l'enseignant du primaire en sciences et technologie. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. https://laurier.cssdm.gouv.qc.ca/files/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec. (2016). Programme de formation de l'école québécoise : Sciences et technologie ? Primaire. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/programmes/PFEQ-science-technologie-primaire.pdf
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec. (2016). Cadre de l'évaluation des apprentissages ? Sciences et technologie ? Primaire. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/cadres-evaluation/primaire/francais/PFEQ-cadre-evaluation-science-technologie-primaire.pdf

Évaluations

Ce SAÉ n'a reçu aucune évaluation pour le moment.

Vous devez être connecté pour rédiger une évaluation.