Le vivarium

Cette SAÉ s'adresse à des élèves de 3e cycle du primaire, inscrits au sein d'une classe spéciale pour les jeunes présentant un trouble du spectre de l'autisme. Elle vise à évaluer la compétence "Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique", inscrite dans le programme de formation de l'école québécoise. Plus spécifiquement, on cherche à l'évaluer, au travers de cette activité,  à l'aide des critères suivants : 

• C1 - Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire
• C2 -Planification du travail, Réalisation de la démarche
• C4 -Production d'explications ou de solutions, Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Durant cette activité, on demande aux élèves, en équipe de deux, de construire un vivarium dans lequel résidera un ver de terre. Au fil des semaines, les élèves devront introduire et retirer des objets, apporter des changements relatifs à la lumière, l'humidité et la température, puis observer quotidiennement la réaction du ver face à ces changements. Ces observations devront être consignées dans le cahier prévu à cet effet pour ensuite être analysées dans le but de déterminer le type d'environnement qui est bénéfique à cet être vivant. Afin d'assurer le bon déroulement de cette activité, nous recommandons l'enseignement des stratégies suivantes : 

• S1 - Recourir à des outils de consignation (ex. : schéma, graphique, protocole, tenue d'un carnet ou d'un journal de bord).
• S2 - Anticiper les résultats de sa démarche
• S3 - Recourir à des démarches empiriques (ex. : tâtonnement, analyse, exploration à l'aide des sens).

Pour la réalisation de cette activité, il est nécessaire d'avoir à disposition le matériel suivant : 

• Aquariums ou terrariums vides
• Couvercles ajourés ou grillagés
• Vers de terre
• Gants de caoutchouc ou de latex
• Plats peu profonds en plastique
• Instruments de jardinage
• Lampes
• Eau du robinet
• Vaporisateur d'eau
• Terre, sable
• Gravier, roches
• Morceaux d'écorce, brindilles, herbes, fleurs, feuilles
• Restes de cuisines (pelures de fruits et de légumes, coquilles d'oeufs, café, thé, etc.)
• Fruits et légumes 

Afin de préparer les élèves à l'activité, il serait pertinent d'explorer différents vivariums pour observer et ainsi comprendre les milieux de vie des être vivants s'y retrouvant. De plus, la présentation d'une vidéo sur les différents types de climats leur permettra de faire des liens entre les conditions environnementales et les habitats des différents organismes. À cette fin, nous proposons d'utiliser cette capsule d'Alloprof : 

https://www.youtube.com/watch?v=JKcmvr1-yOY

Enfin, l'enseignante vient activer les conaissances sur les besoins fondamentaux des êtres vivants , afin que ceux-ci comprennent comment les espèces s'adaptent et survivent dans leur environnement.

La phase de préparation correspond à l'exploration des différents repères culturels nommés ci-haut, mais également à la complétion de certaines partie du cahier d'expérience par les élèves. Plus précisément, ils devront réaliser la question de reformulation du problème, l'hypothèse, puis effectuer la planification du matériel, du vivarium initial et des changements qu'ils souhaitent y apporter au fil des semaines. 

La phase de réalisation se déroule sur un total de six semaines et vise la mise en oeuvre des changements planifiés par les élèves ainsi que la consignations des effets que ceux-ci ont eu sur le ver de terre. Voici la structure proposée pour cette phase :

Semaine 1 - Prévoir une période pour aller à l'extérieur avec les élèves au début de la semaine afin de collecter les différerents éléments à mettre dans le vivarium initial. Si la température le permet, demander aux élèves de collecter leur ver de terre à ce moment. Sinon, fournir un ver de terre aux élèves afin qu'ils puissent l'ajouter à leur vivarium. Au fil de la semaine, prévoir une période d'observation d'environ 10 minutes à tous les jours afin que les élèves puissent consigner dans le cahier d'expérience la réaction du ver à l'environnement de base. 

Semaine 2 - Les élèves apportent le premier changement au vivarium au début de la semaine. Par la suite, prévoir, comme pour la semaine 1, une période quotidienne de 10 minutes afin que les élèves puissent observer la réaction du ver face au changement et consigner leurs observations dans le cahier d'expérience.

Semaines 3 à 5 - Ces semaines suivent la même structure que la semaine 2. Ainsi, à chaque début de semaine, les élèves apportent un changement au vivarium, puis ils effectuent leurs observations et la consignation de celles-ci se manière quotidienne. 

Semaine 6 - Les élèves apportent un dernier changement au vivarium et réalisent les observations ainsi que la consignation tout au long de la semaine. À la fin de celle-ci, prévoir une période afin que les différentes équipes puissent effectuer le bilan dans le cahier d'expérience. 

**Il est à noter que, pour cette phase, il est important de garder des vers de terre afin de pouvoir en procurer un autre à une équipe qui, malencontreusement, n'aurait pas réussit à maintenir le ver initial en vie.

Afin de venir confirmer leurs acquis , les élèves devront créer une présentation PowerPoint des résultats consignés sur les différents éléments introduits, retirés ou modifiés durant leurs obervations.

À valider vs mini-périodes quotidiennes***

Période 1 : Présentation des repères culturels et réalisation de la question et de la planification dans le cahier de l'élève.

Période 2 : Sortie extérieure pour l'élaboration du vivarium de base. 

Période 3 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver à l'environnement de base.

Période 4 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver au 1er changement.

Période 5 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver au 2e changement.

Période 6 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver au 3e changement.

Période 7 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver au 4e changement.

Période 8 : Observations quotidiennes (environ 10 minutes par jour) des réactions du ver au dernier changement. 

Période 9 : Réalisation du bilan et de la présentation des résultats.

- Activité d'intégration possible à l'oral (entrevue)

- Réalisation de la tâche de manière individuelle

- Consignation des observations à l'ordinateur

- Possibilité de réaliser un terrarium si enjeux sensoriels 

- Aide à la manipulation si enjeux de motricité 

Cahier de l'élève

PowerPoint de présentation des données

Grille d'évaluation

- Réalisation de la tâche d'intégration sous format techno( PowerPoint)

-TNI

À la fin de cette situation d'apprentissage, nous voulons que les élèves aient une facilité à distinguer les termes suivants;

Vivarium : Établissement aménagé en vue de la conservation d'éléments vivants(reptiles, amphibiens, insectes) en reconstituant leur biotope naturel (température, humidité, végétation).

Terrarium : Contenant transparent abritant un écosystème miniature, végétal ou animal. Il permet de cultiver des plantes nécessitant une forte humidité.

Environnement : L'ensemble des éléments naturels ( eau, air,  faune, flore) et artificiels ( batiments, infrastructures) qui entourent les êtres vivants, interagissent avec eux et influencent leurs conditions de vie.

1. NOM DE L'AUTEUR, Prénom (Année de publication). Titre : sous-titre, auteur secondaire, édition, lieu de publication, éditeur ou maison d'édition, nombre de pages ou nombre de volumes, « collection », numéro dans la collection. Renseignements complémentaires.
2. NOM DE L'AUTEUR, Prénom (Année de publication). Titre : sous-titre, auteur secondaire, édition, lieu de publication, éditeur ou maison d'édition, nombre de pages ou nombre de volumes, « collection », numéro dans la collection. Renseignements complémentaires.
3. https://www.pexels.com/fr-fr/photo/vert-sain-du-feuillage-3681159/
   
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