Une machine pour voler

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Contexte

Question

Notes personnelles

Idées initiales et hypothèse

Planification

Réalisation

Bilan

Une machine pour voler

L'univers matériel

L'univers vivant

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Enregistrement

Une machine pour voler

Pendant la lecture de l'album, essaie de trouver des réponses aux questions suivantes.

Avant de commencer la fabrication de ton planeur, fais, comme Magnus, un croquis de ton prototype. Assure-toi de tenir compte de la caractéristique que tu as choisie comme essentielle pour qu'une machine puisse voler. Sur ton croquis, identifie le nom des matériaux que tu prévois utiliser.

C'est maintenant le moment de fabriquer ton prototype. Si tu penses à des ajustements en cours de route, utilise un crayon de couleur différente pour modifier ton croquis. Écris ici le nom des outils et des instruments que tu utilises pour la fabrication de ton prototype.

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Fait par Science-Technologie CSSDM
Adapté de Geneviève Morin

Un jour, Magnus a une soudaine envie de voler. Pourra-t-il défier la gravité? Et toi, pourras-tu concevoir un planeur? 3e cycle, 5e année Document de travail - Non révisé linguistiquement

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers vivant L'univers matériel

Démarches

Générale

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

Connais-tu des objets dont l'invention a été inspirée par la nature? Si oui, lesquels?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Crois-tu que Magnus puisse construire une machine dans laquelle il pourra voler? Qu'est-ce qui te fait dire ça?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

initimage('bl1NRT2');

Comment construire une machine pour permettre à Magnus de voler?

Cr1 Description adéquate du problèmes

Reformulation du problème

Quelle(s) caractéristique(s) permet à la samare de voler?_________________________

______________________________________________________________________

Pourquoi est-ce utile de voler pour la samare? _________________________________

______________________________________________________________________

Pourquoi crois-tu que Magnus affirme que le hanneton et la lucane sont lourds?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce qui permet au lucane et au hanneton de voler malgré le fait qu'ils soient lourds? ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Quelle(s) caractéristique(s) permet aux papillons de voler?________________________

______________________________________________________________________

Selon toi, à quoi ressemblera Orion III ? De quoi s'inspirera Magnus pour la concevoir?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

initimage('bl1NRT4');

Selon toi, quelles caractéristiques doit avoir une machine pour pouvoir voler?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

À ton avis, quelle est la caractéristique la plus importante? Explique pourquoi.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr1 Description adéquate du problèmes

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

initimage('bl1NRT5');

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Planification de la démarche

initimage('bl1NRT6');

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Réalisation de la démarche

Réajustement de la démarche, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Respect de la sécurité

initimage('bl1NRT7');

Ton prototype ressemble-t-il à ce que tu avais imaginé?

_____________________________________________________

Suite à ton expérimentation, crois-tu que la caratéristique que tu avais choisie influence a influencé le vol de ton objet? __________

______________________________________________________

Nomme un imprévu ou une difficulté que tu as eu à surmonter:

__________________________________________________________________________________________________________

Explique ce que tu as fait pour surmonter ce problème:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fais un schéma qui explique comment un planeur peut voler.

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies	Production d'explications ou de solutions
	Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Cahier de l'enseignant

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 91px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT7" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" aria-describedby="cke_292" style="position: relative;"><p>Cette SAÃ� a Ã©tÃ© crÃ©Ã©e par Daoud Kamal, enseignant Ã l'Ã©cole Bedford, dans le cadre d'un atelier de codÃ©veloppement de la science et technologie et des albums jeunesse en mars 2018 en collaboration avec les CP des services Ã©ducatifs.</p></div></div></div>

Cette SAÉ a été créée par Daoud Kamal, enseignant à l'école Bedford, dans le cadre d'un atelier de codéveloppement de la science et technologie et des albums jeunesse en mars 2018 en collaboration avec les CP des services éducatifs.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 161px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_236" style="position: relative;"><ul><li>DÃ©crire l'attraction gravitationnelle</li><li>Comprendre les forces qui interragissent entre elles</li><li>DÃ©crire les caractÃ©ristiques qui permettent aux animaux de voler</li><li>Concevoir un objet qui plane</li><li>Vivre une dÃ©marche complÃ¨te de conception technologique</li></ul><p><br></p></div></div></div> Avec cette SAÉ, l'élève apprendra à:
Décrire l'attraction gravitationnelle
Comprendre les forces qui interragissent entre elles
Décrire les caractéristiques qui permettent aux animaux de voler
Concevoir un objet qui plane
Vivre une démarche complète de conception technologique
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 50px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT9" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_644" style="position: relative;"><p>Environ 3 Ã 4 pÃ©riodes d'une heure</p></div></div></div>

Environ 3 à 4 périodes d'une heure

<div id="progression" value=""><h2>L'univers matÃ©riel</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr3" class="" onclick="if($('#gr3').hasClass('')) {  $('.g3').removeClass(''); $('#gr3').removeClass(''); $('#gr3').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g3').addClass(''); $('#gr3').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr3').addClass(''); }"><label>&nbsp;Forces et mouvements</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g3"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr12" class="" onclick=" if($('#sgr12').hasClass('')) { $('.sgr12').removeClass('');  $('#sgr12').removeClass(''); $('#sgr12').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr12').addClass('');  $('#sgr12').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr12').addClass(''); }"><label>3. Attraction gravitationnelle sur un objet</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg3 gr3  sgr12 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a. DÃ©crire l'effet de l'attraction gravitationnelle sur un objet (ex.: chute libre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g3"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr14" class="" onclick=" if($('#sgr14').hasClass('')) { $('.sgr14').removeClass('');  $('#sgr14').removeClass(''); $('#sgr14').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr14').addClass('');  $('#sgr14').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr14').addClass(''); }"><label>5. CaractÃ©ristiques d'un mouvement</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg3 gr3  sgr14 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a. DÃ©crire les caractÃ©ristiques d'un mouvement (ex.: direction, vitesse) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g3"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr15" class="" onclick=" if($('#sgr15').hasClass('')) { $('.sgr15').removeClass('');  $('#sgr15').removeClass(''); $('#sgr15').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr15').addClass('');  $('#sgr15').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr15').addClass(''); }"><label>6. Effets d'une force sur la direction d'un objet</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg3 gr3  sgr15 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">b. Identifier des manifestations d'une force (ex.: tirer, pousser, lancer, comprimer, Ã©tirer) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg3 gr3  sgr15 n3 n4 n5 n6"><td id="tr4" class="titem seltr"><label for="pi4">c. DÃ©crire comment une force agit sur un corps (le mettre en mouvement, modifier son mouvement, l'arrÃ©ter) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g3"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr16" class="" onclick=" if($('#sgr16').hasClass('')) { $('.sgr16').removeClass('');  $('#sgr16').removeClass(''); $('#sgr16').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr16').addClass('');  $('#sgr16').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr16').addClass(''); }"><label>7. Effets combinÃ©s de plusieurs forces sur un objet</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg3 gr3  sgr16 n5 n6"><td id="tr5" class="titem seltr"><label for="pi5">a. PrÃ©voir l'effet combinÃ© de plusieurs forces sur un objet au repos ou en dÃ©placement rectiligne (ex. : renforcement, opposition) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr4" class="" onclick="if($('#gr4').hasClass('')) {  $('.g4').removeClass(''); $('#gr4').removeClass(''); $('#gr4').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g4').addClass(''); $('#gr4').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr4').addClass(''); }"><label>&nbsp;SystÃ¨mes et interaction</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g4"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr22" class="" onclick=" if($('#sgr22').hasClass('')) { $('.sgr22').removeClass('');  $('#sgr22').removeClass(''); $('#sgr22').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr22').addClass('');  $('#sgr22').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr22').addClass(''); }"><label>6. Technologies du transport (ex.: automobile, avion, bateau)</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg4 gr4  sgr22 n3 n4 n5 n6"><td id="tr6" class="titem seltr"><label for="pi6">a. ReconnaÃ®tre l'influence et l'impact des technologies du transport sur le mode de vie et l'environnement des individus </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr5" class="" onclick="if($('#gr5').hasClass('')) {  $('.g5').removeClass(''); $('#gr5').removeClass(''); $('#gr5').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g5').addClass(''); $('#gr5').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr5').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr26" class="" onclick=" if($('#sgr26').hasClass('')) { $('.sgr26').removeClass('');  $('#sgr26').removeClass(''); $('#sgr26').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr26').addClass('');  $('#sgr26').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr26').addClass(''); }"><label>3. Utilisation d'outils</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr26 n3 n4 n5 n6"><td id="tr7" class="titem seltr"><label for="pi7">a. Utiliser adÃ©quatement et de faÃ§on sÃ©curitaire des outils (pince, tournevis, marteau, clÃ©, gabarit) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr27" class="" onclick=" if($('#sgr27').hasClass('')) { $('.sgr27').removeClass('');  $('#sgr27').removeClass(''); $('#sgr27').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr27').addClass('');  $('#sgr27').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr27').addClass(''); }"><label>4. Conception et fabrication d'instruments, d'outils, de machines, destructures (ex.: ponts, tours), de dispositifs (ex.: filtration de l'eau), de modÃ©les (ex. : planeur), de circuits Ã©lectriques simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr8" class="titem seltr"><label for="pi8">a. ConnaÃ®tre des symboles associÃ©s aux mouvements et aux piÃ©ces Ã©lectriques et mÃ©caniques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr9" class="titem seltr"><label for="pi9">d. Tracer et dÃ©couper des piÃ©ces dans divers matÃ©riaux Ã  l'aide des outils appropriÃ©s </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr10" class="titem seltr"><label for="pi10">e. Utiliser les modes d'assemblage appropriÃ©s (ex.: vis, colle, clou, attache parisienne, Ã©crou) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr11" class="titem seltr"><label for="pi11">f. Utiliser les outils appropriÃ©s permettant une finition soignÃ©e </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr6" class="" onclick="if($('#gr6').hasClass('')) {  $('.g6').removeClass(''); $('#gr6').removeClass(''); $('#gr6').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g6').addClass(''); $('#gr6').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr6').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropriÃ©</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr28" class="" onclick=" if($('#sgr28').hasClass('')) { $('.sgr28').removeClass('');  $('#sgr28').removeClass(''); $('#sgr28').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr28').addClass('');  $('#sgr28').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr28').addClass(''); }"><label>1. Terminologie liÃ©e Ã  la comprÃ©hension de l'univers matÃ©riel</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr12" class="titem seltr"><label for="pi12">a. Utiliser adÃ©quatement la terminologie associÃ©e Ã  l'univers matÃ©riel </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr29" class="" onclick=" if($('#sgr29').hasClass('')) { $('.sgr29').removeClass('');  $('#sgr29').removeClass(''); $('#sgr29').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr29').addClass('');  $('#sgr29').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr29').addClass(''); }"><label>2. Conventions et modes de reprÃ©sentation propres aux concepts Ã  l'Ã©tude</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr29 n3 n4 n5 n6"><td id="tr13" class="titem seltr"><label for="pi13">a. Communiquer Ã  l'aide des modes de reprÃ©sentation adÃ©quats dans le respect des rÃ¨gles et des conventions propres Ã  la science et Ã  la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table><h2>L'univers vivant</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr15" class="" onclick="if($('#gr15').hasClass('')) {  $('.g15').removeClass(''); $('#gr15').removeClass(''); $('#gr15').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g15').addClass(''); $('#gr15').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr15').addClass(''); }"><label>&nbsp;Forces et mouvements</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g15"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr55" class="" onclick=" if($('#sgr55').hasClass('')) { $('.sgr55').removeClass('');  $('#sgr55').removeClass(''); $('#sgr55').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr55').addClass('');  $('#sgr55').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr55').addClass(''); }"><label>1. Mouvements chez les animaux</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg15 gr15  sgr55 n3 n4 n5 n6"><td id="tr14" class="titem seltr"><label for="pi14">a. DÃ©crire divers modes de locomotion chez les animaux (marche, reptation, vol, saut) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

Forces et mouvements

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

3. Attraction gravitationnelle sur un objet
a. Décrire l'effet de l'attraction gravitationnelle sur un objet (ex.: chute libre)

5. Caractéristiques d'un mouvement
a. Décrire les caractéristiques d'un mouvement (ex.: direction, vitesse)

6. Effets d'une force sur la direction d'un objet
b. Identifier des manifestations d'une force (ex.: tirer, pousser, lancer, comprimer, étirer)
c. Décrire comment une force agit sur un corps (le mettre en mouvement, modifier son mouvement, l'arréter)

7. Effets combinés de plusieurs forces sur un objet
a. Prévoir l'effet combiné de plusieurs forces sur un objet au repos ou en déplacement rectiligne (ex. : renforcement, opposition)

Systèmes et interaction

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

6. Technologies du transport (ex.: automobile, avion, bateau)
a. Reconnaître l'influence et l'impact des technologies du transport sur le mode de vie et l'environnement des individus

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

3. Utilisation d'outils
a. Utiliser adéquatement et de façon sécuritaire des outils (pince, tournevis, marteau, clé, gabarit)

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers matériel
a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers matériel

2. Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l'étude
a. Communiquer à l'aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)

Forces et mouvements

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Mouvements chez les animaux
a. Décrire divers modes de locomotion chez les animaux (marche, reptation, vol, saut)

<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 142px; width: 640px;"><div id="bl1NRT19" class="sq sqwhite w50 ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT19" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT19" aria-describedby="cke_645" style="position: relative;"><p>Attraction gravitationnelle</p><p>Chute libre</p><p>Effet</p><p>Ã�nergie</p><p>Forces </p><p><br></p></div><div id="bl2NRT19" class="sq hasmenu sqwhite w50 bleft ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT19" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT19" aria-describedby="cke_676" style="position: relative;"><p>GravitÃ©<br></p><p>Masse</p><p>ModÃ¨le</p><p>Mouvements (direction, vitesse)</p><p>Vol</p></div></div></div> Vocabulaire de la progression des apprentissages
Attraction gravitationnelle
Chute libre
Effet
Énergie
Forces

Gravité
Masse
Modèle
Mouvements (direction, vitesse)
Vol
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 250px; width: 640px;"><div id="bl1NRT18" class="sq sqwhite w50 ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT18" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT18" aria-describedby="cke_517" style="position: relative;"><p>Bilan</p><p>Conception technologique</p><p>DÃ©marche</p><p>ExpÃ©rience</p><p>ExpÃ©rimentation</p><p>Fabriquer</p><p>HypothÃ¨se</p><p>IdÃ©e initiale</p><p>MatÃ©riau</p></div><div id="bl2NRT18" class="sq hasmenu sqwhite w50 bleft ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT18" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT18" aria-describedby="cke_548" style="position: relative;"><p>MatÃ©riel</p><p>Marteau</p><p>Observation</p><p>Outils</p><p>Pistolet Ã colle chaude</p><p>Planifier</p><p>Protoype</p><p>Scie (boite Ã onglets)</p></div></div></div> Vocabulaire de la démarche et des manipulations
Bilan
Conception technologique
Démarche
Expérience
Expérimentation
Fabriquer
Hypothèse
Idée initiale
Matériau
Matériel
Marteau
Observation
Outils
Pistolet à colle chaude
Planifier
Protoype
Scie (boite à onglets)
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 89px; width: 640px;"><div id="bl1NRT20" class="sq sqwhite w50 ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT20" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT20" aria-describedby="cke_773" style="position: relative;"><p>ColÃ©optÃ¨re</p><p>Samare</p><p>Libellule</p></div><div id="bl2NRT20" class="sq hasmenu sqwhite w50 bleft ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT20" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT20" aria-describedby="cke_804" style="position: relative;"><p>Lucane</p><p>Hanneton</p><p>LÃ©pidoptÃ¨re</p></div></div></div> Vocabulaire complémentaire
Coléoptère
Samare
Libellule
Lucane
Hanneton
Lépidoptère
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 1305px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT15" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_36" style="position: relative;"><ol><li>PrÃ©senter le livre aux Ã©lÃ¨ves. Lire la fiche d'identitÃ© de Magnus (page de garde).</li><li>AprÃ¨s la lecture de la premiÃ¨re page, demander aux Ã©lÃ¨ves s'ils connaissent des objets dont l'invention a Ã©tÃ© inspirÃ©e de la nature (ex: le velcro, maillot de bain de compÃ©tition, etc.). (Section<em> Contexte </em>du cahier de l'Ã©lÃ¨ve)</li><li>Lire la page suivante. Demandez aux Ã©lÃ¨ves s'ils croient que Magnus rÃ©ussira Ã construire une machine pour voler. <em>Section Contexte du cahier de l'Ã©lÃ¨ve</em></li><li>Lire les 2 pages suivantes aux Ã©lÃ¨ves (Ce premier vol ne dura pas bien longtemps... et ne l'emmena ni bien loin, ni bien haut.) Demander aux Ã©lÃ¨ves de prÃ©dire, en plÃ©niÃ¨re, ce que Magnus fera Ã leur avis.</li><li>Lire les deux pages suivantes aux Ã©lÃ¨ves. Faire remarquer le croquis que fait Magnus. S'assurer qu'ils comprennent que Magnus est en train de rÃ©ajuster sa dÃ©marche. Leur demander de rÃ©pondre aux questions concernant la samare. (Section<em> Notes personnelles </em>du cahier de l'Ã©lÃ¨ve)<em> </em></li><li>Demander aux Ã©lÃ¨ves de partager leurs rÃ©ponses et les guider s'ils n'ont pas trouvÃ©. Une activitÃ© d'expÃ©rimentation sur les samares de papier pourrait Ãªtre vÃ©cue en classe (ex: http://rustrel.free.fr/pedago/helicos/helicoptere1.htm).</li><li>Continuer la lecture du livre jusqu'Ã la page oÃ¹ Magnus pÃ¨se un lucane. Faire remarquer aux Ã©lÃ¨ves l'illustration de Magnus pesant le lucane. Demander aux Ã©lÃ¨ves de rÃ©pondre Ã la question les concernant. (Section<em> Notes personnelles </em>du cahier de l'Ã©lÃ¨ve)<em> </em></li><li>Demander aux Ã©lÃ¨ves de partager leurs rÃ©ponses et les guider s'ils n'ont pas trouvÃ©.</li><li>Continuer la lecture du livre jusqu'Ã la page oÃ¹ on parle des papillons. Demander aux Ã©lÃ¨ves de rÃ©pondre Ã la question les concernant. (Section<em> Notes personnelles </em>du cahier de l'Ã©lÃ¨ve)<em> </em></li><li>Demander aux Ã©lÃ¨ves de partager leurs rÃ©ponses et les guider s'ils n'ont pas trouvÃ©.</li><li>Continuer la lecture jusqu'Ã la page oÃ¹ Magnus "se dit que l'animal qui avait vraiment conquis les airs, c'Ã©tait l'oiseau". Attirer l'attention des Ã©lÃ¨ves sur le fait que Magnus est de retour Ã sa table de travail, probablement encore en train de rÃ©ajuster sa dÃ©marche.</li><li>Continuer la lecture du livre. Faire observer aux Ã©lÃ¨ves les croquis faits par Magnus tout au long de sa dÃ©marche. ArrÃªter au moment oÃ¹ on apprend que Magnus a eu l'idÃ©e improbable de construire Orion III. Demander aux Ã©lÃ¨ves de prÃ©dire Ã quoi ressemblera la machine imaginÃ©e par Magnus. (Section<em> Notes personnelles </em>du cahier de l'Ã©lÃ¨ve)</li><li>Terminer la lecture du livre. Annoncer aux Ã©lÃ¨ves qu'ils devront construire un planeur pour Magnus (leur montrer le bonhomme qui le reprÃ©sente). Placer les Ã©lÃ¨ves en Ã©quipes de 2 ou 3. Leur demander de remplir en Ã©quipe la section <em>IdÃ©es initiales et hypothÃ¨se.</em></li><li>PrÃ©senter aux Ã©lÃ¨ves les sections <em>Planification</em> et <em>RÃ©alisation</em>. Bien leur expliquer les consignes. Leur demander de remplir la section <em>Planification</em> et de faire approuver leur croquis avant de dÃ©buter la conception de leur prototype.</li><li>Laisser les Ã©lÃ¨ves concevoir leur prototype. S'assurer qu'ils notent les ajustements effectuÃ©s. PrÃ©voir un endroit oÃ¹ ils pourront tester l'efficacitÃ© de leur prototype.</li><li>Faire un retour sur le projet en plÃ©niÃ¨re. En profiter pour leur prÃ©senter une animation des forces en jeu lors du vol d'un planeur (https://junior.edumedia-sciences.com/fr/media/11-lavion?auth=3d675d6fdca2dca3b308e214b5e22ac5-21219). Insister sur les mots force, gravitÃ© et poids.</li><li>Demander aux Ã©lÃ¨ves de remplir la section <em>Bilan</em>.</li></ol></div></div></div>
Présenter le livre aux élèves. Lire la fiche d'identité de Magnus (page de garde).
Après la lecture de la première page, demander aux élèves s'ils connaissent des objets dont l'invention a été inspirée de la nature (ex: le velcro, maillot de bain de compétition, etc.). (Section Contexte du cahier de l'élève)
Lire la page suivante. Demandez aux élèves s'ils croient que Magnus réussira à construire une machine pour voler. Section Contexte du cahier de l'élève
Lire les 2 pages suivantes aux élèves (Ce premier vol ne dura pas bien longtemps... et ne l'emmena ni bien loin, ni bien haut.) Demander aux élèves de prédire, en plénière, ce que Magnus fera à leur avis.
Lire les deux pages suivantes aux élèves. Faire remarquer le croquis que fait Magnus. S'assurer qu'ils comprennent que Magnus est en train de réajuster sa démarche. Leur demander de répondre aux questions concernant la samare. (Section Notes personnelles du cahier de l'élève)
Demander aux élèves de partager leurs réponses et les guider s'ils n'ont pas trouvé. Une activité d'expérimentation sur les samares de papier pourrait être vécue en classe (ex: http://rustrel.free.fr/pedago/helicos/helicoptere1.htm).
Continuer la lecture du livre jusqu'à la page où Magnus pèse un lucane. Faire remarquer aux élèves l'illustration de Magnus pesant le lucane. Demander aux élèves de répondre à la question les concernant. (Section Notes personnelles du cahier de l'élève)
Demander aux élèves de partager leurs réponses et les guider s'ils n'ont pas trouvé.
Continuer la lecture du livre jusqu'à la page où on parle des papillons. Demander aux élèves de répondre à la question les concernant. (Section Notes personnelles du cahier de l'élève)
Demander aux élèves de partager leurs réponses et les guider s'ils n'ont pas trouvé.
Continuer la lecture jusqu'à la page où Magnus "se dit que l'animal qui avait vraiment conquis les airs, c'était l'oiseau". Attirer l'attention des élèves sur le fait que Magnus est de retour à sa table de travail, probablement encore en train de réajuster sa démarche.
Continuer la lecture du livre. Faire observer aux élèves les croquis faits par Magnus tout au long de sa démarche. Arrêter au moment où on apprend que Magnus a eu l'idée improbable de construire Orion III. Demander aux élèves de prédire à quoi ressemblera la machine imaginée par Magnus. (Section Notes personnelles du cahier de l'élève)
Terminer la lecture du livre. Annoncer aux élèves qu'ils devront construire un planeur pour Magnus (leur montrer le bonhomme qui le représente). Placer les élèves en équipes de 2 ou 3. Leur demander de remplir en équipe la section Idées initiales et hypothèse.
Présenter aux élèves les sections Planification et Réalisation. Bien leur expliquer les consignes. Leur demander de remplir la section Planification et de faire approuver leur croquis avant de débuter la conception de leur prototype.
Laisser les élèves concevoir leur prototype. S'assurer qu'ils notent les ajustements effectués. Prévoir un endroit où ils pourront tester l'efficacité de leur prototype.
Faire un retour sur le projet en plénière. En profiter pour leur présenter une animation des forces en jeu lors du vol d'un planeur (https://junior.edumedia-sciences.com/fr/media/11-lavion?auth=3d675d6fdca2dca3b308e214b5e22ac5-21219). Insister sur les mots force, gravité et poids.
Demander aux élèves de remplir la section Bilan.
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 436px; width: 640px;"><div id="bl1NRT15" class="sq sqwhite w50 ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_869" style="position: relative;"><p><u>MatÃ©riel pour la classe (4 de chacun)</u></p><ul><li>Scies de maquettiste</li><li>Boites Ã onglets de maquettiste</li><li>Pinces coupantes</li><li>Pistolets Ã colle chaude</li><li>Marteaux</li><li>Martyrs</li><li>Lunettes</li><li>Clous (pour percer)</li><li>Punaises (pour percer)</li><li>Colle Ã bois</li></ul></div><div id="bl2NRT15" class="sq hasmenu sqwhite w50 bleft ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT15" aria-describedby="cke_900" style="position: relative;"><p><u>MatÃ©riel pour chaque Ã©quipe</u></p><ul><li>Un bonhomme Lego ou Playmobil pour placer dans le planeur (il guidera les Ã©lÃ¨ves en ce qui concerne la grosseur de leur prototype)</li><li>BÃ¢tons de popsicle</li><li>BÃ¢tons Ã brochettes</li><li>Pailles</li><li>Cure-pipes</li><li>Attaches parisiennes</li><li>Colle en bÃ¢ton</li><li>Papier</li><li>DiffÃ©rents tissus</li><li>Carton</li><li>Tout autre matÃ©riau disponible en classe auquel les Ã©lÃ¨ves pensent.</li></ul></div></div></div>
Matériel pour la classe (4 de chacun)
Scies de maquettiste
Boites à onglets de maquettiste
Pinces coupantes
Pistolets à colle chaude
Marteaux
Martyrs
Lunettes
Clous (pour percer)
Punaises (pour percer)
Colle à bois
Matériel pour chaque équipe
Un bonhomme Lego ou Playmobil pour placer dans le planeur (il guidera les élèves en ce qui concerne la grosseur de leur prototype)
Bâtons de popsicle
Bâtons à brochettes
Pailles
Cure-pipes
Attaches parisiennes
Colle en bâton
Papier
Différents tissus
Carton
Tout autre matériau disponible en classe auquel les élèves pensent.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 89px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT16" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" aria-describedby="cke_453" style="position: relative;"><p>DEDIEU, Thierry, <em>Comme une soudaine envie de voler, carnet de curiositÃ©s de Magnus Philodolphe PÃ©pin, </em>France, Les Ã©ditions Petite Plume de carotte, 2011.</p><p>ISBN: 978 2 36154 013 5</p></div></div></div>

DEDIEU, Thierry, Comme une soudaine envie de voler, carnet de curiosités de Magnus Philodolphe Pépin, France, Les éditions Petite Plume de carotte, 2011.
ISBN: 978 2 36154 013 5

4. Conception et fabrication d'instruments, d'outils, de machines, destructures (ex.: ponts, tours), de dispositifs (ex.: filtration de l'eau), de modéles (ex. : planeur), de circuits électriques simples

a. Connaître des symboles associés aux mouvements et aux piéces électriques et mécaniques

d. Tracer et découper des piéces dans divers matériaux à l'aide des outils appropriés

e. Utiliser les modes d'assemblage appropriés (ex.: vis, colle, clou, attache parisienne, écrou)

f. Utiliser les outils appropriés permettant une finition soignée

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Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réalisation de la démarche
Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réajustement de la démarche, au besoin

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité