Énergie? Vous avez dit

Cette SAÉ a été créée par Geneviève Morin, conseillère pédagogique en science et technologie à la CSDM, dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique en science et technologie au primaire.

Cette SAÉ s'étendra sur quelques jours. Voici la répartition du temps nécessaire :

• Une dizaine de minutes pour annoncer le contexte
• Pour le choix de la question, prévoir suffisamment de temps en fonction des modalités choisies:
  • ?10 minutes pour une question imposée ou pigée;
    
  • plus de 30 minutes si les élèves doivent rédiger leur propre question. Avec certains élèves, cette partie peut être plus longue.
    
• Environ 1 période (50-60 minutes) pour les sections idées initiales et planification de la recherche
  • Cette durée peut varier si l'on fait tout écrire aux élèves ou si l'on décide de ne pas consigner tout au cahier.
• Une vingtaine de minutes pour la présentation du site Vikidia et ses fonctions (facultatif, mais recommandé)
• Réalisation : cette partie est à votre discrétion. Vous pourrez y investir le temps qui vous semble pertinent.
• Une trentaine de minutes : Bilan 
• Communication des apprentissages : temps variable en fonction des modalités choisies. Cette partie relève plus du français que de science et technologie.
• Intégration des apprentissages : prévoir le temps nécessaire pour que les élèves puissent contribuer à l'article Vikidia de leur choix.

- d'apprendre ou de consolider ses apprentissages sur les principales formes et sources d'énergie.

- de mettre en oeuvre une démarche d'investigation théorique - ou de vulgarisation scientifique - (choisir une question de recherche, énoncer ses idées initiales, planifier sa recherche d'informations, réaliser la recherche, prendre des notes et apprécier les informations découvertes).

- d'utiliser du vocabulaire relatif au thème de l'énergie.

Français

• Le vocabulaire

Cette SAÉ permet d'enrichir le bagage lexical des élèves en introduisant du vocabulaire relatif à l'énergie. Une partie de ce vocabulaire est en lien avec la progression des apprentissages en science et technologie, mais beaucoup de mots sont simplement un enrichissement.

Le vocabulaire associé aux énergies est riche en mots polysémiques, mais aussi en possibilités poétiques. À exploiter au besoin!

• La lecture et la compréhension de textes informatifs
• Écrire des textes variés : texte informatif
• La communication orale (spontanée ou préparée).

Barrage hydroélectrique

Butane

Chaleur

Combustible

Électricité

Énergie

Énergie fossile

Énergie non renouvelable

Énergie renouvelable

Éolienne (le nom et l'adjectif)

Essence

Formes d'énergie :

• mécanique
• électrique
• lumineuse
• chimique
• thermique
• sonore
• nucléaire

Gaz naturel

Lumière

Mazout

Panneau solaire

Pétrole

Photosynthèse

Pile électrique

Propane

Respiration

Soleil

Sources d'énergie

Sucre

Transformations d'énergie

Confirmer

Documentaire

Mot-clé

Recherche

Source

Vulgarisation

Pour cette tâche, le vocabulaire complémentaire peut varier en fonction des thèmes explorés par les élèves. On recommande donc qu'ils aient accès à des ressources numériques pour comprendre rapidement le sens des mots qu'ils ne pourraient pas connaitre.

Exemples de ressources éducatives numériques (vérifier l'abonnement de votre école ou de votre commission scolaire):

• EduMedia
• Le dictionnaire visuel scolaire
• Idello
• Encyclopédie Universalis Junior
• Le dictionnaire d'Antidote

En théorie, cette SAÉ n'exige pas de matériel de manipulation. Toutefois, il est possible que les élèves veuillent présenter ce qu'ils ont appris à l'aide d'affiches ou de modèles 3D. Si c'est le cas, prévoir du matériel semblable à celui utilisé en arts plastiques. 

Pour les recherches, l'accès à des livres et à Internet est nécessaire. Les élèves pourront utiliser des ordinateurs ou des tablettes.

Contexte

• On propose un contexte lié à l'actualité pour la mise en situation, mais tout autre contexte pourrait être utilisé pour amorcer la SAÉ.
• D'autres idées de contexte :
  • ?Nous avons repéré une page dans le livre Ma Terre vue de l'espace de Yann Arthus-Bertrand (Éditions De la Martinière Jeunesse, 2014). Elle porte le titre "Une lumière dans la nuit". Ce livre présente des images vues du ciel ou de l'espace de différentes parties de la Terre. Celle que nous vous proposons aborde "La fée électricité" et la production de l'énergie électrique. C'est donc aussi une belle avenue si vous mettez la main sur ce livre.
    
  • On peut aussi utiliser le prétexte d'une panne importante de courant (dans le voisinage ou ailleurs dans la province) pour amorcer une réflexion sur l'importance de l'énergie dans nos vies.
    

Choisir une question : la bonne question!

• Dans le cahier tel qu'il est présenté, nous proposons une série de thèmes Ã  explorer sur l'énergie. Certains sont liés au programme du 3e cycle, d'autres sont un rappel du 2e cycle. Ces thèmes sont présentés pour inspirer une question de recherche pour les élèves.
• Le défi pour les élèves sera de rédiger une bonne question. Dans ce cas-ci, nous proposons que la question soit la plus ouverte possible afin que la recherche soit riche en apprentissages.
  
• Il est possible d'imposer des questions aux élèves ou de leur faire piger une question parmi un ensemble : à vous de choisir!
  

Les idées initiales - Des conceptions peut-être erronées

• À ce moment, les élèves peuvent énoncer toutes les idées qu'ils ont en tête. Il est possible que certaines paraissent farfelues. 
• Il est donc essentiel de garder des traces de ces conceptions initiales pour y revenir au moment du bilan. 
  • Pas le temps de faire écrire les élèves parce qu'ils ne sont pas de rapides scripteurs? Pourquoi ne pas utiliser le TNI ou un simple enregistrement de leur voix ou en vidéo?
• Il est à noter que cette SAÉ n'exige pas que l'élève énonce une hypothèse.

La planification - Étape cruciale

• Il faut maintenant faire la recherche d'informations pour tenter de répondre à la question. Mais on ne se lance pas les yeux fermés dans une recherche documentaire. On va donc inviter les élèves à planifier leur recherche. Voici quelques questions pour les guider :
  • Quelle était la question déjà?
  • Qu'est-ce que tu sais déjà sur ce thème?
  • Quels sont les mot-clés qui devraient t'aider dans les moteurs de recherche?
    
  • Comment feras-tu pour être certain ou certaine que les informations sont scientifiquement correctes?
    
  • As-tu pensé utiliser le champ lexical du logiciel Antidote pour t'inspirer pour tes mot-clés?
  • Comment vas-tu organiser les informations trouvées?
    
  • Comment feras-tu pour te souvenir de toutes tes sources d'informations?
    
• Nous recommandons de faire découvrir le site Vikidia aux élèves. C'est la version 8-13 ans de Wikipédia. Les informations qui s'y trouvent sont plus accessibles pour des enfants.
  • Mais Vikidia, tout comme Wikipédia, est une encyclopédie collaborative. Il est important de montrer aux élèves ce qui se cache derrière ce qui est écrit. Une navigation dans les onglets (haut de la page) permettra aux élèves de découvrir les discussions, comment on peut proposer une modification ou consulter l'historique de la page.
• Le crayon de couleur différente : un allié pour noter nos réajustements
  • Il est normal de réajuster notre planification en cours de route. On demandera alors aux élèves d'utiliser un crayon d'une autre couleur afin qu'ils puissent nous montrer les ajustements effectués.

La réalisation - la collecte d'information

• Cette recherche permettra à l'élève de recueillir de l'information pour tenter de répondre à la question. Certaines informations seront pertinentes et utiles. D'autres seront intéressantes, mais ne répondront pas à la question. Finalement, certaines informations trouvées ne seront pas utiles. 
  • ?Plusieurs techniques peuvent être utilisées pour identifier ces trois catégories. Un exemple? Utiliser un code de couleur : vert = pertinente et utile, jaune = intéressante, mais sans lien à la question, rouge = inutile.
    
• On arrête à quel moment? Les élèves pourraient s'aventurer longtemps à tenter de trouver des informations pour répondre à leur question. On leur laisse donc une limite de temps.
• Le plus grand défi de cette partie du travail réside dans la consignation des informations trouvées. Pour cela, les élèves doivent être rigoureux : on note toutes les sources et, si on utilise des extraits, on le fait dans le respect des droits d'auteurs. Pour les extraits trop longs, on demandera aux élèves de paraphraser.

Le bilan

• On ne le dira jamais assez souvent : le bilan est l'étape la plus importante. C'est à ce moment qu'on s'assure que les élèves ont fait des apprentissages et que ce qu'ils ont appris est adéquat.
• Une première tâche consiste à comparer les idées initiales aux découvertes. On portera une attention particulière aux idées erronées : c'est là que résident nos découvertes! Et, si cela est possible, il serait intéressant que les élèves partagent sur ce qui a pu les amener à penser le contraire.
• Puisqueles élèves sont en apprentissage, on leur propose d'échanger sur leurs stratégies de recherche et sur des moyens de les améliorer. Prendre le temps d'échanger sur les dernières questions est donc important.

La communication des apprentissages

• À la toute fin du cahier, nous proposons un espace pour noter et dessiner les apprentissages que les élèves auront faits. On leur proposera d'organiser les informations découvertes et de les présenter aux autres élèves. Plusieurs avenues sont possibles pour cette partie du travail :
  • ?Cela peut se faire sous forme d'une présentation formelle, avec un diaporama.
    
  • On pourrait faire des affiches (voir les oeuvres médiatiques en arts plastiques).
    
  • Les élèves pourraient produire leur propre balado.
    
  • Et, si l'on manque de temps, on peut simplement échanger de façon spontanée sur nos découvertes.
    

Réinvestissement

• Nous proposons à vos élèves de contribuer à Vikidia.
  • ?Ils peuvent discuter des informations qui s'y trouvent (autant sur le contenu que sur la forme);
    
  • Ils peuvent proposer des ajouts ou des modifications.
    

Pour cette SAÉ, les TIC pourront être utiles de la façon suivante :

• Documenter leur recherche en prenant des photos ou des captures d'écran.
  • Il faudra guider les élèves pour utiliser ces informations sans plagier. On leur demandera de paraphraser ou de représenter à l'aide de croquis ce qu'ils ont appris.
• Les élèves peuvent utiliser un idéateur comme Mindomo pour créer des cartes d'idées.
• Les élèves peuvent utiliser le logiciel Antidote et sa fonction Champ lexical pour trouver les bons mot-clés de leur recherche.
• Pour la communication de leurs connaissances, les élèves pourront utiliser différents outils de présentation :
  • Un diaporama pour soutenir un exposé oral;
  • Une affiche créée à partir d'une seule diapositive d'un diaporama ou du logiciel qui accompagne votre TNI.
  • Une vidéo. Utiliser les applications de montage vidéo comme iMovie (iPad).
  • Un balado. Utiliser un logiciel d'enregistrement de la voix comme Dictaphone (iPad).

Arthus-Bertrand, Y. (2014). Ma Terre vue de l'espace. Ã‰ditions de la Martinière.

Identifier des fausses nouvelles

Anatomie des fausses nouvelles, capsules vidéos sur la plateforme Savoir Média (2019) :

• https://prod.savoir.media/clip/personne-nest-a-labri-des-fausses-nouvelles

Détecteur de rumeurs de l'Agence Science Presse :

• https://www.sciencepresse.qc.ca/detecteur-rumeurs

Cette tâche n'a pas encore été expérimentée en classe. 

Si vous l'expérimentez avant nous, nous serions heureux d'avoir vos commentaires et recommandations.

Sur Idéllo (Abonnement REN de la CSDM : accès par le Portail) :

• C'est quoi une énergie durable? de la série À quoi ça sert?
  • Animation
  • https://www.idello.org/fr/ressource/10103-Cest-Quoi-Une-Energie-Durable
  • 1 min 42 s
• D'où vient l'électricité? de la série À quoi ça sert?
  • Animation
  • https://www.idello.org/fr/ressource/16783-Dou-Vient-Lelectricite
  • Série de France. On devra donc s'ajuster pour présenter les modes de production d'énergie du Qubéc. 
  • 1 min 42 s
• Les énergies innovantes de la série Science Nord
  • Documentaire
  • https://www.idello.org/fr/ressource/16839-Quelles-Sont-Les-Energies-Innovantes
  • Excellent résumé de (preseque) tout ce qui doit être appris sur l'énergie au 3e cycle du primaire
  • 8 min 47 s
• Formes et transformation d'énergie de la série Sciences, on tourne!
  • Documentaire
  • https://www.idello.org/fr/ressource/1096-Formes-Et-Transformation-Denergie
  • Excellent résumé des formes, des sources et des transformations d'énergie. Toutefois, ceci est d'une autre époque. Soyez prévenus!
  • 14 min 25 s

Hydro-Québec

• L'électricité : de la centrale à la maison
  • Document en PDF
  • http://www.hydroquebec.com/professeurs/pdf/doc-l-electricite-de-la-centrale-a-la-maison.pdf
  • 52 pages