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Expérience sur les plantes

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Expérience sur les plantes

Fait par Stéphane Coupal

Identifier l'impact de l'absence ou de la présence d'eau sur les plantes.

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers vivant

Démarches

d'Investigation scientifique

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

Expérience sur les plantes

Discussion sur les plantes

De quoi une plante a-t-elle besoin pour rester verte et vigoureuse?

De quoi avons-nous discuté?

Question

initimage('bl1NRT2');

Résultats de recherche d'images pour « plante verte »

Que-ce que tu penses qu'il arrivera à la plante si on cesse de l'arroser?

Cr1 Description adéquate du problèmes

Reformulation du problème

Idées initiales et hypothèses

initimage('bl1NRT3');

Je pense que la plante

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Je le pense par ce que _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr1 Description adéquate du problèmes

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

Préparation

Je nomme le matériel dont j'ai besoin ainsi que ce que je prévois faire avec celui-ci.

initimage('bl1NRT4');

Matériel

Procédure

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Planification de la démarche

Observation de la plante au fil des jours

AVEC EAU SANS EAU

Jour 1

Jour1

Jour 2

AVEC EAU SANS EAU

Jour 3

Jour 4

AVEC EAU SANS EAU

Jour 5

Jour 6

AVEC EAU

Jour 7

SANS EAU

Jour 7

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Réalisation de la démarche

Réajustement de la démarche, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Respect de la sécurité

Bilan

Que peux-tu conclure de cette expérience en lien avec la question de départ?

initimage('bl1NRT9');

Au départ, je croyais que...

_____________________________________________________________________________________________________________________

Cette expérience m'a démontré que...

_____________________________________________________________________________________________________________________

J'ai aussi appris que...

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies	Production d'explications ou de solutions
	Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Mes nouvelles questions

Quelle nouvelle question te poses-tu à propos des plantes?

Autoévaluation de la démarche scientifique

AFFIRMATIONS
J'ai bien compris la tâche ou le problème. Je me suis interrogé, j'ai reformulé le problème, j'ai fait des hypothèses.
J'ai bien planifié ma démarche et j'ai pu suivre les étapes lors de l'expérimentation. Je me suis ajusté au besoin.
J'ai utilisé le matériel de façon adéquate et sécuritaire.
J'ai bien planifié ma démarche et j'ai pu suivre les étapes lors de l'expérimentation. Je me suis ajusté au besoin.
J'ai bien communiqué mon travail (pendant et à la fin).

Les qualités des scientifiques

À quel moment as-tu fait preuve de...


Image...initimage('bl1NRT12');	Patience	C'est la qualité la plus importante pour un scientifique. Avec la patience, tu pourras aller jusqu'au bout des expériences et découvrir plein de choses fascinantes.
Image...initimage('bl4NRT12');	Capacité de travailler en équipe	Un scientifique travaille rarement seul. Les idées et l'aide des autres sont souvent très utiles.
Image...initimage('bl6NRT12');	Communication efficace	Il faut savoir clairement verbaliser ses besoins lors d'expériences scientifiques. Il faut aussi communiquer clairement ses résultats.
Image...initimage('bl8NRT12');	Rigueur	Pour s'assurer de tirer les bonnes conclusions, les scientifiques doivent s'assurer d'être précis, exacts et logiques. Les mesures, les notes et les outils devraient pouvoir être utilisés par d'autres et donner des résultats semblables.
Image...initimage('bl9NRT12');	Calme	Même si ça ne fonctionne pas comme on le souhaite ou qu'un accident se produit, le scientifique doit rester calme pour ne pas aggraver la situation. Il apprendra ainsi de ses erreurs.

Cahier de l'enseignant

Expérience sur les plantes

<div id="progression" value=""><h2>L'univers vivant</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr13" class="" onclick="if($('#gr13').hasClass('')) {  $('.g13').removeClass(''); $('#gr13').removeClass(''); $('#gr13').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g13').addClass(''); $('#gr13').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr13').addClass(''); }"><label>&nbsp;MatiÃ¨re</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr50" class="" onclick=" if($('#sgr50').hasClass('')) { $('.sgr50').removeClass('');  $('#sgr50').removeClass(''); $('#sgr50').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr50').addClass('');  $('#sgr50').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr50').addClass(''); }"><label>1. CaractÃ©ristiques du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr50 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a.Expliquer les besoins essentiels au mÃ©tabolisme des Ãªtres vivants (ex.: se nourrir, respirer) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr51" class="" onclick=" if($('#sgr51').hasClass('')) { $('.sgr51').removeClass('');  $('#sgr51').removeClass(''); $('#sgr51').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr51').addClass('');  $('#sgr51').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr51').addClass(''); }"><label>2. Organisation du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr51 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a.DÃ©crire les parties de l'anatomie d'une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr51 n3 n4 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">b.Associer les parties d'une plante Ã  leur fonction gÃ©nÃ©rale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g13"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr52" class="" onclick=" if($('#sgr52').hasClass('')) { $('.sgr52').removeClass('');  $('#sgr52').removeClass(''); $('#sgr52').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr52').addClass('');  $('#sgr52').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr52').addClass(''); }"><label>3. Transformation du vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg13 gr13  sgr52 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr4" class="titem seltr"><label for="pi4">a.Nommer les besoins essentiels Ã  la croissance d'une plante (eau, air, lumiÃ¨re, sels minÃ©raux) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr14" class="" onclick="if($('#gr14').hasClass('')) {  $('.g14').removeClass(''); $('#gr14').removeClass(''); $('#gr14').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g14').addClass(''); $('#gr14').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr14').addClass(''); }"><label>&nbsp;Ã�nergie</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g14"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr53" class="" onclick=" if($('#sgr53').hasClass('')) { $('.sgr53').removeClass('');  $('#sgr53').removeClass(''); $('#sgr53').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr53').addClass('');  $('#sgr53').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr53').addClass(''); }"><label>1. Sources d'Ã©nergie des Ã©tres vivants</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg14 gr14  sgr53 n5 n6"><td id="tr5" class="titem seltr"><label for="pi5">a.Expliquer en quoi l'eau, la lumiÃ¨re, les sels minÃ©raux et le gaz carbonique sont essentiels aux vÃ©gÃ©taux </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr17" class="" onclick="if($('#gr17').hasClass('')) {  $('.g17').removeClass(''); $('#gr17').removeClass(''); $('#gr17').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g17').addClass(''); $('#gr17').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr17').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g17"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr62" class="" onclick=" if($('#sgr62').hasClass('')) { $('.sgr62').removeClass('');  $('#sgr62').removeClass(''); $('#sgr62').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr62').addClass('');  $('#sgr62').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr62').addClass(''); }"><label>1. Utilisation d'instruments d'observation simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg17 gr17  sgr62 n3 n4 n5 n6"><td id="tr6" class="titem seltr"><label for="pi6">a.Utiliser adÃ©quatement des instruments d'observation simples (loupe, binoculaire, jumelles) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g17"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr63" class="" onclick=" if($('#sgr63').hasClass('')) { $('.sgr63').removeClass('');  $('#sgr63').removeClass(''); $('#sgr63').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr63').addClass('');  $('#sgr63').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr63').addClass(''); }"><label>2. Utilisation d'instruments de mesure simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg17 gr17  sgr63 n3 n4 n5 n6"><td id="tr7" class="titem seltr"><label for="pi7">a.Utiliser adÃ©quatement des instruments de mesure simples (rÃ¨gles, compte-gouttes, cylindre graduÃ©, balance, thermomÃªtre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr18" class="" onclick="if($('#gr18').hasClass('')) {  $('.g18').removeClass(''); $('#gr18').removeClass(''); $('#gr18').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g18').addClass(''); $('#gr18').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr18').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropriÃ©</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g18"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr65" class="" onclick=" if($('#sgr65').hasClass('')) { $('.sgr65').removeClass('');  $('#sgr65').removeClass(''); $('#sgr65').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr65').addClass('');  $('#sgr65').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr65').addClass(''); }"><label>1. Terminologie liÃ©e Ã  la comprÃ©hension de l'univers vivant</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg18 gr18  sgr65 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr8" class="titem seltr"><label for="pi8">a.Utiliser adÃ©quatement la terminologie associÃ©e Ã  l'univers vivant </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg18 gr18  sgr65 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr9" class="titem seltr"><label for="pi9">b.Distinguer le sens d'un terme utilisÃ© dans un contexte scientifique et technologique du sens qui lui est attribuÃ© dans le langage courant (ex. : habitat, respiration, mÃ©tamorphose) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g18"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr66" class="" onclick=" if($('#sgr66').hasClass('')) { $('.sgr66').removeClass('');  $('#sgr66').removeClass(''); $('#sgr66').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr66').addClass('');  $('#sgr66').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr66').addClass(''); }"><label>2. Conventions et modes de reprÃ©sentation propres aux concepts Ã  l'Ã©tude</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni3 sg18 gr18  sgr66 n3 n4 n5 n6"><td id="tr10" class="titem seltr"><label for="pi10">a.Communiquer Ã  l'aide des modes d ereprÃ©sentation adÃ©quats dans le respect des rÃ¨gles et des conventions propres Ã  la science et Ã  la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

L'univers vivant

Matière

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Caractéristiques du vivant
a.Expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex.: se nourrir, respirer)

2. Organisation du vivant
a.Décrire les parties de l'anatomie d'une plante (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)
b.Associer les parties d'une plante à leur fonction générale (racines, tiges, feuilles, fleurs, fruits et graines)

3. Transformation du vivant
a.Nommer les besoins essentiels à la croissance d'une plante (eau, air, lumière, sels minéraux)

Énergie

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Sources d'énergie des étres vivants
a.Expliquer en quoi l'eau, la lumière, les sels minéraux et le gaz carbonique sont essentiels aux végétaux

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Utilisation d'instruments d'observation simples
a.Utiliser adéquatement des instruments d'observation simples (loupe, binoculaire, jumelles)

2. Utilisation d'instruments de mesure simples
a.Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes, cylindre gradué, balance, thermomêtre)

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers vivant
a.Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers vivant
b.Distinguer le sens d'un terme utilisé dans un contexte scientifique et technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : habitat, respiration, métamorphose)

2. Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l'étude
a.Communiquer à l'aide des modes d ereprésentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis)

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT14" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT14" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT14" aria-describedby="cke_841" style="position: relative;"><ol><li>Animer une discussion avec les Ã©lÃ¨ves afin de leur faire nommer ce qu'il faut faire pour qu'une plante demeure verte et vigoureuse.</li><li>Leur faire rÃ©sumer ce qui a Ã©tÃ© discutÃ© afin d'identifier l'un ou l'autre des facteurs suivant: eau, air, lumiÃ¨re, engrais, sels mÃ©nÃ©raux, sol.</li><li>Amener les Ã©lÃ¨ves Ã rÃ©flÃ©chir Ã la question posÃ©e.</li><li>Demander-leur de noter leur hypothÃ¨se et de la justifier.</li><li>Invitez-les Ã partager leur hypothÃ¨se.</li></ol><p><br></p></div></div></div>
Animer une discussion avec les élèves afin de leur faire nommer ce qu'il faut faire pour qu'une plante demeure verte et vigoureuse.
Leur faire résumer ce qui a été discuté afin d'identifier l'un ou l'autre des facteurs suivant: eau, air, lumière, engrais, sels ménéraux, sol.
Amener les élèves à réfléchir à la question posée.
Demander-leur de noter leur hypothèse et de la justifier.
Invitez-les à partager leur hypothèse.
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 449px; width: 640px;"><div id="bl1NRT15" class="sq sqwhite w50 ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_870" style="position: relative;"><p><strong>MatÃ©riel</strong></p><p><br></p><p>- 2 plantes identiques (ex.: plants de tomates, de haricots, etc.)</p><p>- un contenant de _____ml<br></p><p>- de l'eau</p><p>- une loupe</p><p><br></p><p><br></p></div><div id="bl2NRT15" class="sq hasmenu sqwhite w50 bleft ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl2NRT15" aria-describedby="cke_901" style="position: relative;"><p><strong>ProcÃ©dure</strong></p><p><br></p><ol><li>Mettre les deux plantes l'une Ã cÃ´tÃ© de l'autre prÃ¨s de la fenÃªtre.</li><li>Identifier chacune des plantes avec une Ã©tiquette, SANS EAU et AVEC EAU.</li><li>Prendre note de l'aspect des deux plantes dans le journal du jour 1, par un dessin, du texte, ou les deux.</li><li>Ã�ablir le  calendrier d'observation (Ã chaque jour, Ã tous les deux, jours, etc.)</li><li>Remplir le contenant d'eau et verser sont contenu au complet  sur la terre de la plante identifiÃ©e AVEC EAU.</li><li>RÃ©pÃ©ter les Ã©tapes 3 et 4 Ã chaque jour d'observation prÃ©vu au calendrier.</li></ol></div></div></div> Questionner les élèves concernant ce que l'on devrait faire comme manipulation pour répondre à la question. Quel matériel aurons-nous besoin? Que devrait-on faire avec ce matériel? Amenez-les à établir collectivement une procédure de manipulation tout en nommant le matériel dont ils auront besoin. Ces deux étapes se déroulent simultanément dans un processus d'aller-retour. Questionnez-les afin de les amener à préciser leur pensée. Utiliser les formules de questionnement tel que Comment...? Avec quoi...? Combien de ...? Où....? De quelle manière...? Quelle grandeur... Quelle grosseur...? Quelle quantité...? Lequel ...? Amener l'élève à faire des choix. Par exemple: Lequel des deux...? Pourquoi choisis-tu ... et non...? Évitez d'utiliser une question qui s'articule simplement par "Pourquoi". Celle-ci demeure trop vaque et peut être déstabilisante pour l'élève. Cette formule tend à amener les élèves tomber dans des aspects plus théoriques qui peuvent nuire à l'élaboration de la démarche. CETTE PROCÉDURE EST À TITRE D'EXEMPLE
Matériel

- 2 plantes identiques (ex.: plants de tomates, de haricots, etc.)
- un contenant de _____ml
- de l'eau
- une loupe

Procédure

Mettre les deux plantes l'une à côté de l'autre près de la fenêtre.
Identifier chacune des plantes avec une étiquette, SANS EAU et AVEC EAU.
Prendre note de l'aspect des deux plantes dans le journal du jour 1, par un dessin, du texte, ou les deux.
Éablir le calendrier d'observation (à chaque jour, à tous les deux, jours, etc.)
Remplir le contenant d'eau et verser sont contenu au complet sur la terre de la plante identifiée AVEC EAU.
Répéter les étapes 3 et 4 à chaque jour d'observation prévu au calendrier.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 464px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT16" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" aria-describedby="cke_932" style="position: relative;"><ol><li>Amener les Ã©lÃ¨ves Ã procÃ©der Ã l'observation des deux plantes Ã chacun des journÃ©es d'observations prÃ©vus au calendrier.</li><li>Amener les Ã©lÃ¨ves Ã observer les changement, les ressemblances et les diffÃ©rences entre les deux plantes.</li><li>Questionnez les Ã©lÃ¨ves en groupes ou en sous-groupes? Comment sont les feuille? De quelle couleur sont les feulles? Y'a-t-il une plante qui a l'air plus vigoureuse que l'autre? Qu'est-ce qui fait qu'elle a l'air plus vigoureuse? De quoi ont-elle l'air de prÃ¨s? Sortez la loupe si cela peut permettre d'observer des taches qui apparaissent sur les plantes.</li><li>Amenez les Ã©lÃ¨ves Ã prendre notes de leurs observations dans le journal de bord. Celles-ci peuvent ser faire sous forme de dessins, de schÃ©ma, des mots, de phrases, de photographies accompagnÃ©e d'une description, etc.</li><li>ProcÃ©der Ã l'observation des plantes jusqu'Ã ce qu'une diffÃ©rence apprÃ©ciable se manifeste entre les deux plantes. Il n'est pas nÃ©cessaire de poursuivre l'expÃ©rience jusqu'Ã la mort d'un des deux plants.</li></ol><p><br></p><p><br></p><p><br></p></div></div></div>
Amener les élèves à procéder à l'observation des deux plantes à chacun des journées d'observations prévus au calendrier.
Amener les élèves à observer les changement, les ressemblances et les différences entre les deux plantes.
Questionnez les élèves en groupes ou en sous-groupes? Comment sont les feuille? De quelle couleur sont les feulles? Y'a-t-il une plante qui a l'air plus vigoureuse que l'autre? Qu'est-ce qui fait qu'elle a l'air plus vigoureuse? De quoi ont-elle l'air de près? Sortez la loupe si cela peut permettre d'observer des taches qui apparaissent sur les plantes.
Amenez les élèves à prendre notes de leurs observations dans le journal de bord. Celles-ci peuvent ser faire sous forme de dessins, de schéma, des mots, de phrases, de photographies accompagnée d'une description, etc.
Procéder à l'observation des plantes jusqu'à ce qu'une différence appréciable se manifeste entre les deux plantes. Il n'est pas nécessaire de poursuivre l'expérience jusqu'à la mort d'un des deux plants.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 514px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT17" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT17" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT17" aria-describedby="cke_996" style="position: relative;"><ol><li>Amenenez les Ã©lÃ¨ves Ã faire un retour sur leur hypothÃ¨ses en les faisant revenir sur la quuestion de dÃ©part et Ã leur hypothÃ¨se initiale.</li><li>Amenez les Ã©lÃ¨ves noter et Ã partager ce que cette expÃ©rience Ã dÃ©montrÃ©e.<br></li><li>Questionnez les Ã©lÃ¨ves pour les amener Ã mieux prÃ©ciser leur conclusion. Par exemple:<ul><li>En combien de jours la plante a-t-elle commencÃ© Ã manifester son manque d'eau?</li><li>Quels sont les signes du manque d'eau d'une plante?</li><li>Quels sont les signe qu'une plante a suffisamment d'eau?</li><li>...</li></ul></li><li>Leur faire noter et partager ce qu'ils ont aussi appris lors de cette expÃ©rience.</li><li>Les inviter Ã noter et Ã partager une nouvelle question qu'ils se posent Ã propos des plantes.</li></ol><p><br></p><p><strong>POURSUITE DE L'EXPÃ�RIENCE</strong></p><p>Poursuivre l'expÃ©rience en alimentant les deux plantes avec la mÃªme quantitÃ© d'eau. <br></p><ul><li>Que se passerait-il si on recommÃ§ait Ã arroser la plante dÃ©shydratÃ©e?<br></li><li>Comment se comportera-t-elle?</li><li>Prendra-t-elle du mieux? En combien de temps? </li></ul></div></div></div>
Amenenez les élèves à faire un retour sur leur hypothèses en les faisant revenir sur la quuestion de départ et à leur hypothèse initiale.
Amenez les élèves noter et à partager ce que cette expérience à démontrée.
Questionnez les élèves pour les amener à mieux préciser leur conclusion. Par exemple:
En combien de jours la plante a-t-elle commencé à manifester son manque d'eau?
Quels sont les signes du manque d'eau d'une plante?
Quels sont les signe qu'une plante a suffisamment d'eau?
...
Leur faire noter et partager ce qu'ils ont aussi appris lors de cette expérience.
Les inviter à noter et à partager une nouvelle question qu'ils se posent à propos des plantes.

POURSUITE DE L'EXPÉRIENCE
Poursuivre l'expérience en alimentant les deux plantes avec la même quantité d'eau.
Que se passerait-il si on recommçait à arroser la plante déshydratée?
Comment se comportera-t-elle?
Prendra-t-elle du mieux? En combien de temps?
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 52px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT18" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT18" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT18" aria-describedby="cke_808" style="position: relative;"><p>ExpÃ©rience sur les plantes</p><p>http://pedagogie1.ac-reunion.fr/circons/stbenoit/ecoles/9740115g/journal/j2p4.pdf</p><p><br></p></div></div></div>

Expérience sur les plantes
http://pedagogie1.ac-reunion.fr/circons/stbenoit/ecoles/9740115g/journal/j2p4.pdf

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Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réalisation de la démarche
Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réajustement de la démarche, au besoin

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité