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La douche écolo

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La douche écolo

Fait par Justine Charpentier

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

3^e à 6^e

Univers

L'univers matériel

Démarches

Générale

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

La douche écolo

Question

initimage('bl1NRT1');

Comment peut-on fabriquer un shampoing qui ne requiert pas de contenant?

Idées initiales et hypothèses

initimage('bl1NRT2');

Écris tes hypothèses concernant la fabrication d'un shampoing zéro déchet et appuie ton hypothèse à l'aide d'un dessin.

Planification

initimage('bl1NRT3');

Matériel

Ingrédients :

Environ 250 grammes de base de savon à la glycérine
4 c. à soupe de beurre de karité
2 c. à soupe d'huile de ricin
2 c. à thé d'huile de vitamine E
Quelques gouttes de colorant à savon (facultatif)
30 à 40 gouttes d'huiles essentielles au choix

Outils :

Une cuillère à thé
Une cuillère à soupe
Une balance de cuisine
Un compte-gouttes
Un bol
Un moule à muffin en silicone

Procédure

Mesurer les portions de la base de savon, du beurre de karité et de l'huile de ricin avec les instruments de mesure adéquats.
Mélanger la base de savon, le beurre de karité et l'huile de ricin dans le bol.
Faire la file pour le micro-onde.
Faire chauffer le mélange à intervalles de 30 secondes, en mélangeant avec une cuillère entre chaque intervalle.
Lorsque le mélange est fondu et homogène, l'équipe retourne à sa place.
Verser le mélange dans les moules en silicone et attendre 30 minutes à 1 heure afin que le mélange durcisse et forme du shampoing dur.

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Planification de la démarche

Réalisation

initimage('bl1NRT4');

Je planifie les étapes de mon expérience et je note ce que j'apprends à chaque étape:

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Planification de la démarche

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité

Bilan

initimage('bl1NRT5');

C'est ici que tu fais un retour sur tes hypothèses et ce que tu as appris de cette activité :

Autoévaluation de la démarche scientifique

AFFIRMATIONS
J'ai bien compris la tâche ou le problème. Je me suis interrogé, j'ai reformulé le problème, j'ai fait des hypothèses.
J'ai bien planifié ma démarche et j'ai pu suivre les étapes lors de l'expérimentation. Je me suis ajusté au besoin.
J'ai utilisé le matériel de façon adéquate et sécuritaire.
J'ai bien communiqué mon travail (pendant et à la fin).

Les qualités des scientifiques

		Élève	Enseignant
Persévérance	Ne pas abandonner au premier échec. C'est parfois après plusieurs essais que la solution.
Minutie, précision	Parfois, certaines expériences demandent plus de précision que d'autres, il faut alors pouvoir agir délicatement pour réussir.
Capacité de travailler en équipe	Un scientifique travaille rarement seul. Il est important de bien travailler en équipe afin de réaliser adéquatement l'expérience.
Prudence	La science demande beaucoup de précaution et de prudence puisque certains outils utilisés peuvent être dangereux.
Communication efficace	Il faut savoir clairement verbaliser ses besoins lors d'expériences scientifiques. Il faut aussi communiquer clairement ses résultats.
Rigueur	Pour s'assurer de tirer les bonnes conclusions, les scientifiques doivent s'assurer d'être précis, exacts et logiques. Les mesures, les notes et les outils devraient pouvoir être utilisés par d'autres et donner des résultats semblables.
Calme	Même si ça ne fonctionne pas comme on le souhaite ou qu'un accident se produit, le scientifique doit rester calme pour ne pas aggraver la situation. Il apprendra ainsi de ses erreurs.

initimage('bl1NRT7');

Cahier de l'enseignant

La douche écolo

<div id="progression"><h2>L'univers mat&eacute;riel</h2><table class="progression"><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><label>&nbsp;Mati&egrave;re</label></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog g1"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tr><td class="gnom" colspan="7"><label>5. Transformation de la mati&egrave;re</label></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg1 gr1 sgr5 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">c. Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex.: savon, papier) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif" /></td></tr></td></tr></table><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tr><td class="gnom" colspan="7"><label>1. Utilisation d'instruments de mesure simples</label></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5 sgr24 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">a. Utiliser ad&eacute;quatement des instruments de mesure simples (r&egrave;gles, compte-gouttes, cylindre gradu&eacute;, balance, thermom&ecirc;tre, chronom&ecirc;tre) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif" /></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif" /></td></tr></td></tr></table></table></div>

L'univers matériel

Matière

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

5. Transformation de la matière
c. Expliquer le mode de fabrication de certains produits domestiques (ex.: savon, papier)

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Utilisation d'instruments de mesure simples
a. Utiliser adéquatement des instruments de mesure simples (règles, compte-gouttes, cylindre gradué, balance, thermomêtre, chronomêtre)

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 186px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT9" class="w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders sqquad" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT9" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT9" aria-describedby="cke_317" style="position: relative;"><p>Zéro déchet</p><p><br></p><p>Écologique</p><p><br></p><p>Intervalles</p><p><br></p><p>Homogène</p><p><br></p></div></div></div>
Zéro déchet

Écologique

Intervalles

Homogène
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT10" class="w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders sqquad ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT10" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT10" aria-describedby="cke_350" style="position: relative;"><ul><li>Lors de l'amorce de l'activité, l'enseignante projette une vidéo dans laquelle la problématique de la surconsommation du plastique est expliquée. Une perspective historique est abordée à ce moment.</li></ul></div></div></div>
Lors de l'amorce de l'activité, l'enseignante projette une vidéo dans laquelle la problématique de la surconsommation du plastique est expliquée. Une perspective historique est abordée à ce moment.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 795px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT11" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT11" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_39" style="position: relative;"><ol><li>En guise d'amorce, l'enseignante projette la vidéo suivante: https://www.youtube.com/watch?v=BV_OTqEmEzU&fbclid=IwAR22nD-hVEeFLPvSXYwdRRxeOvtqGsc_ZZLpBuWF_eLuvnEzwsJ2x_7q0Uk</li><li>Après avoir visionné la vidéo avec les élèves, l'enseignante ouvre la discussion avec eux en leur demandant: quelle est la problématique présentée? comment vous sentez-vous par rapport à ça? que pensez-vous de la surconsommation du plastique et des conséquences de celle-ci sur l'environnement?</li><li>L'enseignante demande aux élèves quelles sont les façons concrètes de diminuer la consommation de plastique. Elle leur demande s'ils ont déjà posé des gestes afin d'être écoresponsables et de donner des exemples, en posant des questions sur leurs habitudes de vie. Elle invite les élèves à réfléchir aux habitudes de vie de leurs parents quant à la réduction de la consommation du plastique. Par exemple, elle peut poser des questions telles que: « Lorsque vos parents font l'épicerie, apportent-ils leurs propres sacs réutilisables ou prennent-ils des sacs en plastique ? » ou encore « Est-ce que vos parents utilisent des contenants réutilisables comme des tasses à café de la maison lorsqu'ils commandent un café chez Tim Hortons ou McDonald's, par exemple? ». </li><li>L'enseignante annonce aux élèves qu'ils feront une activité en lien avec la réduction de la consommation du plastique pour les produits de la douche et du bain. Elle distribue ensuite la première feuille du cahier de l'élève sur laquelle les élèves devront inscrire leurs hypothèses. </li><li>En invitant les élèves à réfléchir individuellement à leurs hypothèses, l'enseignante demande aux élèves si, selon eux, il est possible de fabriquer du shampoing qui ne requiert pas d'emballage et, par le fait même, qui serait zéro déchet. Elle leur laisse ensuite quelques minutes pour inscrire leurs hypothèses ainsi que les illustrer. </li><li>Lorsque les élèves ont terminé, l'enseignante leur demande de partager leurs réflexions et leurs hypothèses. Puis, elle annonce aux élèves que l'activité qu'ils feront dans le cours consiste à fabriquer du shampoing en barre, zéro déchet.</li><li>Afin de présenter les outils nécessaires pour la réalisation de l'activité, l'enseignante projette une vidéo (https://www.youtube.com/watch?v=T20ga7TER8M) qu'elle a elle-même réalisée afin de montrer le matériel ainsi que d'expliquer la façon adéquate de s'en servir. </li><li>Les élèves se placent en équipes de deux.</li></ol></div></div></div>
En guise d'amorce, l'enseignante projette la vidéo suivante: https://www.youtube.com/watch?v=BV_OTqEmEzU&fbclid=IwAR22nD-hVEeFLPvSXYwdRRxeOvtqGsc_ZZLpBuWF_eLuvnEzwsJ2x_7q0Uk
Après avoir visionné la vidéo avec les élèves, l'enseignante ouvre la discussion avec eux en leur demandant: quelle est la problématique présentée? comment vous sentez-vous par rapport à ça? que pensez-vous de la surconsommation du plastique et des conséquences de celle-ci sur l'environnement?
L'enseignante demande aux élèves quelles sont les façons concrètes de diminuer la consommation de plastique. Elle leur demande s'ils ont déjà posé des gestes afin d'être écoresponsables et de donner des exemples, en posant des questions sur leurs habitudes de vie. Elle invite les élèves à réfléchir aux habitudes de vie de leurs parents quant à la réduction de la consommation du plastique. Par exemple, elle peut poser des questions telles que: « Lorsque vos parents font l'épicerie, apportent-ils leurs propres sacs réutilisables ou prennent-ils des sacs en plastique ? » ou encore « Est-ce que vos parents utilisent des contenants réutilisables comme des tasses à café de la maison lorsqu'ils commandent un café chez Tim Hortons ou McDonald's, par exemple? ».
L'enseignante annonce aux élèves qu'ils feront une activité en lien avec la réduction de la consommation du plastique pour les produits de la douche et du bain. Elle distribue ensuite la première feuille du cahier de l'élève sur laquelle les élèves devront inscrire leurs hypothèses.
En invitant les élèves à réfléchir individuellement à leurs hypothèses, l'enseignante demande aux élèves si, selon eux, il est possible de fabriquer du shampoing qui ne requiert pas d'emballage et, par le fait même, qui serait zéro déchet. Elle leur laisse ensuite quelques minutes pour inscrire leurs hypothèses ainsi que les illustrer.
Lorsque les élèves ont terminé, l'enseignante leur demande de partager leurs réflexions et leurs hypothèses. Puis, elle annonce aux élèves que l'activité qu'ils feront dans le cours consiste à fabriquer du shampoing en barre, zéro déchet.
Afin de présenter les outils nécessaires pour la réalisation de l'activité, l'enseignante projette une vidéo (https://www.youtube.com/watch?v=T20ga7TER8M) qu'elle a elle-même réalisée afin de montrer le matériel ainsi que d'expliquer la façon adéquate de s'en servir.
Les élèves se placent en équipes de deux.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 391px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT12" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders ckedit" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT12" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT12" aria-describedby="cke_371" style="position: relative;"><p><br></p><ol><li>L'enseignante distribue les ingrédients à chaque équipe. Elle leur donne également la feuille sur laquelle les quantités d'ingrédients sont indiquées et la procédure également. </li><li>Pour que les élèves aient une part dans la planification de la démarche, ils auront à écrire l'outil de mesure qu'ils prévoient prendre pour chaque étape de la réalisation de la recherche.</li><li>Tout au long de la réalisation de l'expérience, les élèves sont invités à noter leurs observations et leurs apprentissages dans leur cahier. Par exemple, les changements de texture, d'odeur et de couleur.</li><li>Lorsque les équipes ont terminé le mélange et sont prêtes à mettre le mélange au micro-onde, ils doivent aller voir l'enseignante et attendre leur tour.</li></ol></div></div></div>
L'enseignante distribue les ingrédients à chaque équipe. Elle leur donne également la feuille sur laquelle les quantités d'ingrédients sont indiquées et la procédure également.
Pour que les élèves aient une part dans la planification de la démarche, ils auront à écrire l'outil de mesure qu'ils prévoient prendre pour chaque étape de la réalisation de la recherche.
Tout au long de la réalisation de l'expérience, les élèves sont invités à noter leurs observations et leurs apprentissages dans leur cahier. Par exemple, les changements de texture, d'odeur et de couleur.
Lorsque les équipes ont terminé le mélange et sont prêtes à mettre le mélange au micro-onde, ils doivent aller voir l'enseignante et attendre leur tour.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 278px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT13" class="sqwhite w100 hasmenu cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr ckedit cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT13" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT13" aria-describedby="cke_449" style="position: relative;"><ol><li>Lorsqu'une équipe termine, ils doivent faire un retour sur leurs hypothèses dans leur cahier. </li><li>Les élèves devront également s'auto-évaluer dans la grille présente à la fin du cahier de l'élève. </li><li>Lorsque tous les élèves ont terminé, l'enseignante les invite à discuter de leurs impressions quant à l'activité qu'ils ont réalisé et leur demande s'ils considèrent que la réduction du plastique est importante pour eux. Puis, à la suite de cette discussion, elle distribue une feuille aux élèves sur laquelle ils devront écrire ce dont ils viennent de discuter en répondant à la question: « À la suite de cette activité, quelles sont tes impressions quant à la réduction de la consommation de plastique et aux conséquences positives de celle-ci sur la planète? »</li></ol></div></div></div>
Lorsqu'une équipe termine, ils doivent faire un retour sur leurs hypothèses dans leur cahier.
Les élèves devront également s'auto-évaluer dans la grille présente à la fin du cahier de l'élève.
Lorsque tous les élèves ont terminé, l'enseignante les invite à discuter de leurs impressions quant à l'activité qu'ils ont réalisé et leur demande s'ils considèrent que la réduction du plastique est importante pour eux. Puis, à la suite de cette discussion, elle distribue une feuille aux élèves sur laquelle ils devront écrire ce dont ils viennent de discuter en répondant à la question: « À la suite de cette activité, quelles sont tes impressions quant à la réduction de la consommation de plastique et aux conséquences positives de celle-ci sur la planète? »
<div class="mainqtr"><div class="sizecontent ui-resizable" style="height:200px"><div id="bl1NRT14" class="sq w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders sqwhite" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT14" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT14" aria-describedby="cke_152" style="position: relative;"><p>(Se référer au cahier de l'élève, section matériel nécessaire)</p></div></div></div>
(Se référer au cahier de l'élève, section matériel nécessaire)
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 50px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT15" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT15" title="Éditeur de texte enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_75" style="position: relative;"><p>La contextualisation est expliquée dans la section préparation. </p></div></div></div>
La contextualisation est expliquée dans la section préparation.

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