La Lune sous toutes ses formes

Matériel pour l'activité qui se retrouve dans la phase d'intégration

Matériel nécéssaire pour chacune des équipes : 

- Maquette ou planche en styromousse ou tout autre matériel dans lequel nous pouvons piquer les bouts de bois.

- 2 grosses boules de styromousse (Soleil-Terre)

- 8 petites boules de styromousse (Lune)

- Différentes couleurs de peinture (noire-bleue-jaune)

- 10 brochettes de bois

- 8 étiquettes avec le nom des différentes phases de la lune

Comme mise en situation (amorce), l'enseignant fait visionner ces vidéos aux élèves dans l'ordre suivant :

1. https://www.youtube.com/watch?v=-W0XWdtiqXQ&feature=youtu.be 
2. https://www.powtoon.com/s/dhyvDHPR8ak/1/m

Description de la ressource  TIC utilisée

1. Il s'agit d'une mise en scène réalisée à la maison. Florence lit une lettre de son amie Mirka, qui lui parle de la Lune qu'elle voit en forme d'ongle d'orteil. Florence s'interroge à ce sujet, car elle voit la Lune pleine au moment où elle lit la lettre. Florence demande l'aide des élèves qui visionnent la vidéo pour comprendre pourquoi les deux filles ne voient pas la même Lune. La vidéo a été téléchargée sur YouTube.
2. Il s'agit d'un Pawtoon. Il est présenté sous forme de mission pour les élèves pour qu'ils élucident le mystère en passant par plusieurs étapes : émettre des hypothèses, observer la Lune durant 35 jours et construire une maquette. 

Les deux vidéos sont visionnées une à la suite de l'autre et font toutes les deux partie de l'amorce. Pawtoon ne permettait pas de télécharger la vidéo seule, car le site est payant, mais les deux vidéos sont considérées comme deux en une.

Intention pédagogique en utilisant la ressource TIC

L'objectif du visionnement des vidéos est d'abord d'intéresser les élèves à la SAÉ qui suivra. Ensuite, les vidéos ont pour but de présenter la question, qui est au coeur de la SAÉ, sous forme ludique.

Explication de l'apport de la ressource TIC

Cette ressource apporte une plus-value à notre SAÉ en présentant une nouvelle ressource technologique aux élèves, soit Pawtoon. La ressource TIC rend également plus attrayante la situation d'évaluation dès le début, ce qui motivera les élèves dans la réalisation des diverses activités qu'ils entreprendront.

Repères culturels

Avant d'entamer les autres activités, l'enseignant mentionne quelques repères culturels aux élèves. Par exemple, il peut s'avérer très intéressant de parlerd'une personne qui a réalisé une découverte importante en lien avec la Lune, comme Galilée. Il peut également s'avérer intéressant de parler des premiers hommes qui ont marché sur la Lune (Neil Armstrong, Buzz Aldrin, etc.).

En effet, Galilée adorait observer la Lune. Il a donc fabriqué une lunette astronomique, qui lui a permis de faire plusieurs réalisations en 1609. Grâce à la lunette, il pouvait voir la Lune de beaucoup plus près. Ainsi, il a pu découvrir que la Lune avait de nombreuses taches, qui sont en réalité des cratères. Celà a révolutionné la science.

De plus, c'est le 20 juillet 1969, durant la mission Apollo 11, que le premier homme pose ses pieds sur la Lune. Il s'agit de l'Américain Neil Amstrong. D'ailleurs, la phrase célèbre qu'il a prononcée en posant ses pieds sur la Lune est : «Un petit pas pour l'homme, mais un pas de géant pour l'humanité». C'est l'Américain Buzz Aldrin qui l'a secondé.

1. À la suite du visionnement de la vidéo, les élèves émettent des hypothèses sur le problème qui leur est présenté (stratégie d'exploration).

Il est important de leur enseigner comment formuler l'hypothèse. Elle doit débuter par Je crois ou Je pense, suivie d'une explication détaillée faisant appel à un parce que, qui explique leur raisonnement.

 C'est dans leur cahier d'élève (stratégie d'instrumentation) qu'ils écrivent individuellement leur hypothèse. Toujours de façon individuelle, les élèves réalisent l'activité suivante en se basant sur leurs connaissances antérieures et sur les hypothèses qu'ils ont écrites plus tôt.

2. Par la suite, en grand groupe, l'enseignant mène une discussion avec les élèves où il les invite  à  partager leurs hypothèses avec l'ensemble de la classe. Ensuite, il leur présente le site Stellarium (https://stellarium.org/fr/), une plateforme qui permet d'observer la Lune et qu'ils utiliseront lors de la phase de réalisation. 

1. Après la visite au Planétarium et l'observation de la Lune durant 35 jours, les élèves peuvent confirmer ou infirmer leurs hypothèses dans le cahier de l'élève. 

Il est important de mentionner aux élèves, comme ce sera évalué, de réinvestir le vocabulaire scientifique nouvellement acquis dans leur bilan.

2. Par la suite, afin de consolider leurs apprentissages, les élèves sont amenés à réaliser une maquette qui représente les différentes  phases de la Lune. Pour ce faire, ils doivent réfléchir au positionnement de la Lune par rapport à la Terre et au Soleil. Ils réalisent la maquette en équipe de 3 à 4 élèves selon le nombre d'élèves dans la classe.

  Il s'agit d'un exemple de ce à quoi on s'attend des élèves. 

Bonus

La SAÉ peut être présentée en transdisciplinarité avec les arts plastiques. Puisque les élèves ont à construire une maquette, ils peuvent travailler les valeurs du blanc et du noir en peinturant les différentes phases de la Lune. L'identification des valeurs claires et foncées est travaillée au 2e cycle.

Comme nous éprouvons de la difficulté à sélectionner les bons critères qui seront évalués les voicis:

• Cr1 Description adéquate du problème: Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire
  
• Cr4 Utilisation appropriée des connaissancesscientifiques et technologiques
  

1. Production d'explications ou de solutions
   
2. Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propresà la science et à la technologie
   

Comme pistes d'enrichissement, nous vous proposons deux idées :

La première idée serait que les élèves présentent leur maquette au cycle supérieur, soit le troisième cycle.  Les élèves expliqueraient pourquoi la Lune a différentes phases et les nommeraient.  En ce qui concerne la maquette, comme il s'agit à peu près du même résultat d'équipe en équipe (ils ont utilisé le même matériel), chaque élève du troisième cycle pourrait être assigné à une équipe afin d'assister à une seule présentation (tout dépendant du temps qui est alloué).

La deuxième serait que les élèves fasse une petite recherche sur différentes planètes (chaque élève ou chaque équipe peut s'en faire attribuer une). Le but est d'attirer leur attention sur le fait que les autres planètes possèdent elles aussi des lunes (à l'exception de Mercure qui n'a aucune lune). 

Dans le cadre de cette SAÉ, nous nous sommes inspirées de l'activité Observe les phases de la Lune que l'on retrouve sur le site Internet d'Espace pour la vie.

1. Espace pour la vie. (2020, 2 novembre). Observe les phases de la Lune. Repéré à https://m.espacepourlavie.ca/sites/espacepourlavie.ca/files/observe_phases_lune.pdf
2. Chereau, F. et Chereau, G. (2020, 7 novembre). Stellarium. Repéré à :   https://stellarium-web.org/
3. Liste des hommes ayant marché sur la Lune. (2020, 7 novembre). Dans Wikipédia.  https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_hommes_ayant_march%C3%A9_sur_la_Lune 
4. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. (2009). La Progression des apprentissages - Sciences et technologies. Repéré à : https://bit.ly/3nUs7A4 
5. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. (2011), Cadre d'évaluation des apprentissages - Sciences et technologies.  https://bit.ly/37arXhi
6. Marage, P. (2020, 7 novembre). La Lune sous la lunette de Galilée. Repéré à : http://homepages.ulb.ac.be/~pmarage/Galilee_Lune.pdf?fbclid=IwAR38hGhDvw0LHBvqBRglk5wNR-bT0piLSantokFCDsUwjjPn07k2TnQ-vy