Le système solaire

Cette problématique permet aux élèves de découvrir les différents concepts qui touchent le système solaire et les différentes caractéristiques des planètes. Les élèves devront fabriquer une maquette dans laquelle ils devront placer la planète qu'il leur sera attribuée ainsi que le soleil. Suite à cela, chaque équipe devra présenter sa planète et sa maquette à toute la classe. 

L'élève sera en mesure de nous présenter une planète avec ses caractéristiques et de nous expliquer quels impacts le soleil a sur celle-ci par rapport à la distance à laquelle ils sont placés l'un de l'autre.

Stratégies d'exploration qui se retrouvent dans la préparation

• Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex : perspective sociale, environnementale, historique, économique)
• Discerner les éléments pertinents à la résolutions du problème
• Formuler des questions
• Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d'un problème ou la réalisation d'un objet (ex : cahier des charges, ressources disponibles, temps alloué)

Stratégies d'instrumentations qui se retrouvent dans la préparation, la réalisation et l'intégration

• Recourir à différentes sources d'information (ex : livre, journal, site Web, revue, expert)
• Recourir au design technique pour illustrer une solution (ex : schéma, croquis, dessin technique)
• Recourir à des outils de consignations (ex : schéma, graphique, protocole, tenue d'un carnet ou d'un journal de bord)

Stratégies de communication qui se retrouvent dans la préparation, la réalisation et l'intégration

• Recourir à des modes de communications variés pour proposer des explications ou des solutions (ex : exposé, texte, protocole)
• Organiser les données en vue de les présenter (ex : tableau, diagramme, graphique)
• Échanger des informations

Découverte d'un système à huit planètes comme le nôtre. (2017, 20 décembre). La presse. Repéré à : https://www.lapresse.ca/sciences/astronomie-et-espace/201712/14/01-5147195-decouverte-dun-systeme-a-huit-planetes-comme-le-notre.php

Nous trouvons qu'il est pertinent de montrer aux élèves qu'il n'y a pas qu'un seul système solaire, mais que le notre et certainement le plus connu. On pourrait rapidement regarder avec eux les ressemblances et les différences des deux systèmes solaires. 

Une planète potentiellement habitable découverte dans un nouveau système solaire. (2019, 1 août). La presse. Repéré à : https://www.lapresse.ca/actualites/sciences/2019-08-01/une-planete-potentiellement-habitable-decouverte-dans-un-nouveau-systeme-solaire

Nous pensons qu'il est pertinent de montrer aux élèves qu'il y a une possibilité que la planète Terre ne soit pas la seule planète habitable. 

• TNI
• Vidéo sur le système solaire
• Livres sur le système solaire
• Ordinateurs
• Cahier de l'élève
• Crayon
• Efface

Pour les maquettes

• Base de styroumousse de 90 cm
• Différentes grosseurs de boules de styroumousses
• Bâtons de bois d'environ 30 cm
• Pinceaux
• Éponges
• Plusieurs couleurs de peinture
• Assiettes en alluminium
• Brillants 

Période 1 (60 minutes)

Premièrement, lors de cette première période nous allons commencer par une causerie pour activer les connaissances antérieures. (Exemple : que connaissez-vous du système solaire? Combien de planète il y a dans le système solaire? Sur quelle planète vivons-nous? etc.)

Par la suite, nous ferons visionner un court vidéo qui résume rapidement le système solaire. (https://www.youtube.com/watch?v=NIyjtgvRcnQ) Suite au vidéo, les élèves devront répondre à quelques questions dans leur cahier de l'élève. 

Puis, finalement, nous allons présenter le soleil (rôle, grosseur, chaleur?) de façon magistrale pour finir la première période de notre SAÉ.

*Présenter rapidement les repères culturels pour rendre la présentation plus intéressante.

Période 2 (60 minutes)

Lors de cette période, les élèves devront former des équipes de trois. Ensuite, chaque équipe viendra piger la planète sur laquelle ils travailleront (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune). Après avoir émis leurs hypothèses, les équipes débuteront leurs recherches d'informations sur le sujet qu'ils auront pigés. Ils auront accès à des livres et à des ordinateurs. Ils devront consolider les informations trouvées dans leur cahier de l'élève. 

Période 3 (60 minutes)

Description des activités 

Lors de cette période, les élèves devront continuer leurs recherches ainsi qu'organiser leur exposé oral afin de le présenter à la classe. Si la période précédente ils cherchaient dans des livres, ils devront maintenant chercher à l'ordinateur et vice versa. Il est possible d'ajuster le nombre de période pour cette partie, si on voit qu'après la deuxième période de recherche les élèves ont encore besoin de temps. 

Période 4 (60 minutes)

Tout d'abord, nous allons présenter la vidéo d'instructions de la maquette aux élèves. Par la suite, les élèves débuteront la construction de leur maquette. Ils auront tous une boule de styromousse de la même grosseur pour représenter le soleil et devront en choisir une autre qui convient le mieux pour représenter leur planète, niveau grosseur. Tout d'abord,  les élèves décoreront la base de leur maquette afin de représenter l'espace. Ils pourront donc la peinturer noir, peinturer les bâtons de 30 cm qu'ils auront préablablement piquer dans la base et ajouter des brillants pour faire comme s'il s'agissait d'étoiles. Par la suite, les élèves piqueront leurs deux boules de styroumousses sur leurs bâtons et ils décoreront la plus grosse pour représenter le soleil et la seconde pour leur planète. Ils pourront s'inspirer d'images trouvées dans des livres ou sur Internet.

Période 5 (nombre de minutes)

Description des activités 

Lors de cette période, les élèves devront finaliser leur maquette et finaliser leur exposé oral si cela n'est pas déjà fait.

Période 6 (60 minutes)

Chaque équipe devra présenter la planète qui lui a été allouée. De plus, elle devra nous présenter sa maquette. Durant les exposés oraux des autres équipes, les élèves devront prendre des notes sur chacune des planètes dans leur cahier afin de consolider leurs nouveaux apprentissages. Il est possible de laisser plus de liberté aux élèves pour leurs exposés oraux. En effet, ils pourraient, par exemple, se filmer et faire un montage.

Ministre de l'Éducation, 2006, Programme de formation de l'école québécoise, domaine de la mathématique, de la science et technologie. Repéré à : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-primaire.pdf

Ministre de l'Éducation, 2009, Progression des apprentissages, géographie, Science et technologie. Repéré à : http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_science-technologie-primaire_2009.pdf

Nat Geo France. (2019, 16 juin). Tout comprendre sur : le système solaire (vidéo). Youtube. Repéré à : https://www.youtube.com/watch?v=NIyjtgvRcnQ

Lapierre, E. (s.d). La mission soleil. Le planificateur des sciences. Repéré à : https://leplanificateurdesciences.org/sae/la-mission-soleil

• Système solaire
  
• Soleil
  
• Planètes 
  
• Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune 
  
• Atmosphère 
  
• Étoiles 
  
• Astres 
  
• Ceinture de Kuiper
  
• Comètes 
  
• Voie lactée 
  
• Telluriques
  
• Joviennes
  
• Rocheux
  
• Anneau 
  
• Géantes gazeuses
  
• Géantes de glaces
  
• Etc.

Les élèves de d'autres niveaux (2e cycle) viendront  assister aux présentations des élèves sous la forme de kiosques. Ils pourront faire part de leur recherche à leurs pairs. 

En temps de Covid, les élèves ne peuvent pas se déplacer d'une classe à l'autre, donc nous pouvons leur donner la possibilité de s'enregistrer afin de présenter leur vidéo à d'autres classe.

Dans notre vidéo, nous allons montrer aux élèves, de façon visuelle, comment faire leur maquette. En d'autres mots, nous allons leur montrer les différentes étapes à faire ainsi que leur expliquer qu'ils devront essayer de placer leur planète à une distance représentative de la réalité. Nous pensons qu'il est pertinent d'attirer l'attention des élèves avec une vidéo et qu'après avoir regardé celle-ci, ils devraient être en mesure de construire leur maquette. 

• Reformule dans tes mots ce que tu devras faire tout au long de ce projet

Exemple : Dans ce projet, je vais devoir trouver des informations importantes sur ma planète et les écrire dans mon cahier de l'élève. Ensuite, je vais devoir planifier mon exposé oral avec ces informations. Puis, je vais devoir construire une maquette avec mon équipe et faire mon exposé. Quand je vais écouter les autres, je vais devoir noter les informations importantes de leurs planètes. 

• Penses-tu que la distance entre une planète et le soleil a un impact sur la température ressentie sur celle-ci et pourquoi?

Exemple : Selon moi, la distance du soleil et de ma planète a un impact sur la température parce qu'il doit faire plus chaud si on est plus proche du soleil. 

• Penses-tu que toutes les planètes sont constituées de la même matière et pourquoi?

Exemple : Selon moi non, parce que si elles étaient pareilles, on pourrait vivre sur toutes les planètes. 

• Pourquoi penses-tu que sur certaines planètes il y a de la vie et que sur d'autres non et pourquoi?

Exemple : Selon moi, il y a de l'eau et de l'oxygène seulement sur certaines planètes.

• Ma planète : Nom de leur planète
• Informations pertinentes sur ma planète pour mon oral : Diverses informations importantes spécifiques à leurs planète (à quelle position se trouve cette planète, quelle est sa grosseur, quelle est sa température, etc.)

• Organisation de l'oral : Organisation de toutes les informations pertinentes et de l'oral en général (qui dit quoi).

• Matériel pour la maquette (par points) : 

Voir la section matériel

• Procédure (par points) :

Voir réalisation 

• Information sur les différentes planètes :

Informations que les autres équipes ont dit durant leurs oraux.

• Bilan :

Revenir sur les hypothèses (confirmer ou infirmer)