Les aimants - Défi 2

Cette SAÉ a été créée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSDM. Elle a été conçue pour être vécue en début d'année. 

Pour plus d'informations, consultez notre site Web : stprimaire.csdm.qc.ca

1. Revoir les principales étapes de la démarche que nous utilisons au primaire pour apprendre en science et technologie.

2. Poursuivre son initiation Ã  la formulation d'hypothèses.

3. Noter des résultats dans un tableau.

4. Vérfier si ses hypothèses sont confirmées ou infirmées.

5. Utiliser le vocabulaire utilisé avec le magnétisme.

Cette SAÉ peut être vécue en une période. 

• En 1re année, la SAÉ peut prendre un peu plus de temps, particulièrement pour la partie où ils doivent utiliser le tableau de données.
• La SAÉ peut aussi être vécue en atelier.

On peut utiliser cette SAÉ pour travailler aussi en mathématique :

• Champ de la statistique : 
  • Collecter, décrire et organiser des données à l'aide de tableaux.

Il faudra alors prévoir un peu plus de temps et adapter le cahier de l'élève en fonction de ce que vous désirez travailler en mathématique et des préalables maitrisés par les élèves.

Aimant

Attraction, attirer

• Être attiré
  

Besoin

Friction

Frottement

Force

Magnétique

Magnétisme

Pousser

Répulsion, repousser

• Être repoussé
  

Tirer

Confirmer

Hypothèse

Infirmer

Noter

Résultat

Acier

Aluminium

Champ (magnétique)

Cobalt

Colle, coller

Cuivre

Fer

Force

Formes (les plus fréquentes):

- Aimant droit (rectangulaire)

- Aimant en U (ou en forme de fer à cheval)

- Aimant rond (sans trou au centre)

- Aimant en anneau (avec trou au centre)

Limaille de fer

Magnétite

Métal

Nickel

Puisqu'il est proposé que ce soit la seconde activité de l'année, on fera un rappel sur les grandes étapes de la démarche et sur les attitudes d'un scientifique.

Ensuite, on demande aux élèves de se rappeler ce qu'ils ont vécu lors du premier atelier et de nommer les mots qu'ils doivent utiliser.

• On veut qu'ils puissent utiliser les mots "attirer" et "repousser"

La différence avec le premier atelier est qu'ils doivent eux-mêmes choisir cinq (5) objets pour leur expérimentation. De plus, le cahier est conçu pour que la tâche puisse être vécue individuellement. Cela n'est pas une obligation.

• On expliquera aux élèves qu'ils voudront sans doute tester plus que cinq objets, mais qu'ils doivent se concentrer sur ceux-ci.
• Il serait pertinent d'échanger avec les élèves pour savoir ce qui a motivé leur choix AVANT de procéder à l'expérimentation.
  

On rappelle aux élèves qu'ils devront faire une investigation scientifique et tout d'abord faire des hypothèses. Demander aux élèves de les noter dans l'espace "Idées initiales et hypothèses" ou sur une fiche destinée à cette fin.

• On peut préalablement avoir écrit le nom d'objets ou utiliser des illustrations que les élèves colleront dans leur cahier. S'ils doivent découper les illustrations ou les étiquettes de nom des objets, prévoir un peu plus de temps. 

Et puis, on passe à l'expérimentation. Les élèves doivent approcher l'aimant d'un objet, observer et noter ce qui se passe dans le tableau des résultats. 

• À ce moment, on demande aux élèves d'être rigoureux. Le but n'est pas d'avoir raison. Le but est de faire des découvertes. Tant mieux si l'on apprend qu'un objet ne se comporte pas comme on l'avait pensé au départ!
• La dernière colonne pourrait être utilisée pour noter qu'il y a eu de la répulsion ou que l'objet n'est pas "attiré" par l'aimant, mais que c'est plutôt l'aimant qui semble être attiré par l'objet. Cela arrivera avec les objets plus lourds ou fixés comme un tableau ou un meuble.
  

Au moment du bilan, il est temps de comparer les résultats et les hypothèses. C'est aussi le moment pour échanger et tenter de comprendre quelles substances sont attirées par les aimants.

• On évitera d'aller trop loin sur les explications du magnétisme.
  
• On fera remarquer aux élèves que ce ne sont pas tous les métaux qui peuvent être attirés par les aimants (Seuls le fer, le cobalt et le nickel le sont). On peut utiliser des pièces de monnaies pour montrer ce phénomène.

Nous remercions Isabelle Lebrun, école La Petite-Patrie, et Marie-Hélène Faucher, école Le Plateau, pour leur collaboration dans l'élaboration, la révision et l'expérimentation de cette tâche.