La technologie des parapluies - 1er cycle

Cette SAÉ a été crée par des enseignantes de la CSDM dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique pour la science et technologie au primaire:

• Marie-Hélène Faucher, de l'école Le Plateau
  
• Andréanne Lauzon,de l'école Notre-Dame-de-l'Assomption

• S'initier Ã  l'observation et à la description d'objets fabriqués pour en comprendre le fonctionnement (démarche d'investigation appliquée à un objet technologique)
• Expliquer les différents mouvements qui caractérisent les mécanismes des parapluies.
• Connaître le sens des mots servant à expliquer les mécanismes et les mouvements présents sur différents modèles de parapluies (pièces mécaniques, friction, force, poussée, etc. : voir la section du vocabulaire)

La SAÉ devrait être prévue pour environ 90 minutes (à valider suite à l'expérimentation en classe) :

• 25 minutes pour la lecture de l'album
• Une période pour classer les parapluies et parler de leur mécanisme.

Prévoir plus de temps si l'on travaille la dimension interdiciplinaire (apprentissage du vocabulaire et poésie).

Français :

• Enseignement et apprentissage du vocabulaire
• Poésie : le livre offre une multitude d'occations pour illustrer les formes poétiques.

Eau

Grésil

Imperméable

Force

Friction

Matériau

Mécanique, mécanisme

Mouvement

Opaque

Perméable

Pluie

Précipitation

Translucide

Transparent

Croquis

Hypothèse

Matériel

Observation

Baleine

Coulant

Ferret

Force

Glisser

Guide, guider

Grésil

Giboulée

Manche

Ombrelle

Parapluie

Parasol

Poignée

Poussoir d'ouverture

Pousser

Rayon

Tendre

Textile

Tissus

Toile

• Livre Le parapluie jaune de Lili Chartrand et Pascale Bonenfant aux éditions de La courte échelle, 2011.
• Différents modèles de parapluie apportés par les élèves ou l'enseignante (au choix, mais un minimum de un parapluie pour deux élèves.)
• Les cahiers de l'élève.

Ressources éducatives numériques

Puisque les élèves devrait apprendre et utiliser les mots des pièces des parapluise, voici deux adresses pour accéder à des planches de présentation des différentes parties du parapluie :

• http://visuelscolaire2.ikonet.com/parure-et-objets-personnels/objets-personnels/parapluie-et-canne.php
• https://infovisual.info/fr/vetement/parapluie

-> Il est fortement recommandé que les élèves puissent voir ces planches en tout temps. L'objectif n'est pas de faire apprendre tous ces mots, mais de les sensibiliser à l'utilisation des bons mots. Si, en prime, ils élargissent leur bagage lexical grâce à cette tâche, ce sera du bonus!

Déclencheur

1. L'enseignante lit l'album Le parapluie jaune de Lili Chartrand et Pascale Bonenfant à ses élèves pour lancer le projet. Elle en profite pour faire ressortir avec les enfants les différents mots qui décrivent les pièces d'un parapluie. 

Contexte

2. Par la suite, elle invite les élèves à parler des différents parapluies qu'ils possèdent à la maison ou qu'ils ont déjà vus. Elle les invite aussi à se poser des questions sur les parapluies, mais à la manière d'un scientifique ou d'une ingénieure.

Voici des exemples de questions pour alimenter l'échange avec les élèves :

• Qu'est-ce qui est semblable sur tous les parapluies? Qu'est-ce qui peut être différent?

• Quelles sont les différentes pièces dont il sont fabriqués?

• Les parapluies fonctionnent-ils tous de la même façon?

• Comment un parapluie peut-il s'ouvrir automatiquement? 

• Quels sont les matériaux utilisés pour leur fabrication?

Mission des élèves à la maison

D'ici la prochaine période de science et technologie, les élèves auront pour travail d'apporter un parapluie se trouvant chez eux lors de la semaine suivante.

Observation des parapluies fermés

3. Lors de la période suivante, les élèves sont placés en sous-groupes pour observer leurs parapluies sans les ouvrir. Ils peuvent toutefois regarder à l'intérieur. Voici des éléments qui devraient être observés :

• la taille, la forme, la couleur et la texture des différentes parties, des différents matériaux;
• les différentes pièces mécaniques.

L'enseignante peut demander aux élèves de noter leurs observations des parapluies fermés dans la section prévue à cette fin dans le cahier.

Question et hypothèse

4. Par la suite, l'enseignante fait un retour avec les élèves afin de voir les caractérisques qui ont été trouvées.

• En complément, c'est un moment intéressant pour parler de l'imperméabilité du tissu qui compose les parapluies. L'enseignante peut demander aux élèves: Est-ce que tous les parapluies sont imperméables? Pourquoi? Existe-il des objets similaires aux parapluies qui n'ont pas besoin d'être imperméables (ombrelle, parasol).
• L'enseignante peut aussi invites les élèves à classer les parapluies des élèves selon les critères relevés (longueur, forme, couleur...). Ils peuvent ainsi observer que des parapluies, même différents, peuvent avoir des points en commun. 

5. Elle aborde ensuite le mécanisme d'ouverture des parapluies. Ainsi, ils ont comparé les différents parapluies sans les ouvrir, ils devront donc passer à la deuxième phase d'observation. L'enseignante pose la question à ses élèves:

Comment fonctionne le système d'ouverture d'un parapluie?

7. À ce moment, les élèves devront compléter la section Hypothèse du cahier. 

Planification et réalisation

8. Afin de déterminer une réponse à la question, ils devront planifier leur travail. Avec l'aide de l'enseignante, ils remplissent donc la section planification en groupe,en notant ou illustrant les principales Ã©tapes à faire, selon eux, pour arriver à voir si tous les parapluies fonctionnent de la même façon. 

• Ils mettent donc sur pied les stratégies à adopter lors de leur démarche d'observation en sous-groupes. L'enseignante peut guider les élèves en leur posant des questions telles que: Vont-ils ouvrir tous les parapluies en même temps ou les uns après les autres? Quelles parties du parapluie vont-ils observer? Comment faire pour laisser des traces de leurs observations?

9. Par la suite, les élèves travaillent en sous-groupe afin d'observer les différents parapluies que les élèves possèdent mais cette fois-ci en les ouvrants. Ils doivent noter dans leur cahier de l'élève, dans la section Réalisation, les différentes observations qu'ils font.

• Voici ce qui devrait être observé par les élèves :
  • Certains parapluies ont un système d'ouverture automatique et d'autres un système mannuel.
  • Avec les parapluies qu'on ouvre manuellement, on doit faire glisser une pièce sur la tige métallique pour permettre au parapluie de s'ouvrir.
  • Pour les parapluies automatiques, une simple poussée d'un bouton enclanche un mécanisme qui permet l'ouverture.
  • Les parapluies ont un système pour bloquer le mécanisme afin qu'ils restent ouverts (c'est aussi le cas lorsqu'on les ferme).
• Les enfants notent dans leurs mots ce qu'ils observent. Ils devraient aussi faire un schéma des parapluies qu'ils comparent.
  • Utilisation des TIC : On peut alors utiliser une tablette numérique, prendre des photos des parapluies et demander aux élèves d'annoter les photos.

Bilan

10. L'enseignante fait ensuite un retour avec ses élèves, faisant ressortir les observations faites et en s'assurant qu'ils puissent voir si leur hypothèse a été confirmée, un peu confirmée ou infirmée.

11. Elle projette le schéma de parapluie au tableau (voir la médiagraphie pour des adresses de shémas). Les élèves prennent un crayon de couleur différente de celle utilisé au préalable et ajoutent les bons termes à leurs schémas et à leurs explications.

12. L'enseignante demande alors qu'un élève explique ses découvertes et l'invite à utiliser les mots exacts pour verbaliser ses explications.

CHARTRAND, L. Le parapluie jaune. Montréal: La courte échelle. 2011. 28 pages.

Pour tout savoir sur les différentes pièces du parapluie :

• Pour les écoles et les commissions scolaires qui ont un abonnement de Ressources éducatives numériques - REN (s'assurer d'activer Flashplayer) : http://visuelscolaire2.ikonet.com/parure-et-objets-personnels/objets-personnels/parapluie-et-canne.php
• https://infovisual.info/fr/vetement/parapluie