Une idée lumineuse!

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Question

Idées initiales et hypothèses

Planification

Réalisation

Bilan

Une idée lumineuse!

L'univers matériel

Connexion

Enregistrement

Une idée lumineuse!

Quelles sont les caractéristiques d'une lampe de poche? À quoi sert-elle? Comment fonctionne-t-elle?

Dessine un schéma du circuit électrique que tu prévoies utiliser pour fabriquer ta lampe de poche.

Dessine un croquis du prototype de lampe de poche que tu prévois fabriquer. N'oublie pas d'indiquer les matériaux et les outils que tu comptes utiliser.

C'est maintenant le temps de fabriquer ton prototype. Si, en cours de route, tu fais des modifications à ta planification, indique-les sur ton croquis en utilisant un crayon d'une autre couleur.

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Fait par Manon LeBel
Adapté de Geneviève Morin

3e cycle du primaire Après avoir découvert comment fonctionnent les circuits électriques, il est maintenant temps d'utiliser ces nouvelles connaissances! Saurez-vous fabriquer une lampe de poche? Document de travail - Non révisé linguistiquement

Cahier de l'élève Cahier de l'enseignant

Niveau d'aprentissage

1^er à 6^e

Univers

L'univers matériel

Démarches

Générale

Cahier de l'élève

Nom de l'élève :

Date :

initimage('bl1NRT1');

Reformulation du problème

initimage('bl1NRT2');

Cr1 Description adéquate du problèmes

Cr1 Description adéquate du problème. Une hypothèse doit inclure une justification Formulation d'une explication ou d'une solution provisoire

initimage('bl1NRT3');

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Planification de la démarche

initimage('bl1NRT4');

Colle ici une photo de ton prototype.

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée

Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée Réalisation de la démarche

Réajustement de la démarche, au besoin
Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments

Respect de la sécurité

initimage('bl1NRT5');

Est-ce que le circuit électrique de ta lampe de poche est tel que tu l'avais imaginé?_________________________________________

Est-ce que ton prototype ressemble à ce que tu avais planifié? Explique. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce qui a bien fonctionné?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nomme une difficulté ou un imprévu qui est arrivé durant la conception. Explique comment tu as fait pour le surmonter.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques

Cr4 Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologies	Production d'explications ou de solutions
	Utilisation de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie

Cahier de l'enseignant

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 144px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT6" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT6" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT6" aria-describedby="cke_204" style="position: relative;"><p>Il s'agit d'une adaptation d'une activitÃ© proposÃ©e par Ã�clairs de sciences. </p><p>http://www.eclairsdesciences.qc.ca/activites/comment-construire-un-jeu-electrique/</p><p><br></p><p>Cette SAÃ� a Ã©tÃ© crÃ©e dans le cadre d'un projet d'animation pÃ©dagogique Ã la CSDM. Elle a Ã©tÃ© conÃ§ue pour Ãªtre vÃ©cue en novembre.</p></div></div></div>

Il s'agit d'une adaptation d'une activité proposée par Éclairs de sciences.
http://www.eclairsdesciences.qc.ca/activites/comment-construire-un-jeu-electrique/

Cette SAÉ a été crée dans le cadre d'un projet d'animation pédagogique à la CSDM. Elle a été conçue pour être vécue en novembre.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 76px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT7" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT7" aria-describedby="cke_235" style="position: relative;"><ul><li>utilisera et consolidera ses connaissances sur les circuits Ã©lectriques;</li><li>planifiera et rÃ©alisera une conception tehnologique.</li></ul></div></div></div> Avec cette SAÉ, l'élève...
utilisera et consolidera ses connaissances sur les circuits électriques;
planifiera et réalisera une conception tehnologique.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 50px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT8" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT8" aria-describedby="cke_266" style="position: relative;"><p>La durÃ©e prÃ©vue pour la rÃ©alisation de cette SAÃ� est d'environ 2 h. Toutefois, des activitÃ©s d'apprentissage sur les circuits Ã©lectriques sont prÃ©alables.</p></div></div></div>

La durée prévue pour la réalisation de cette SAÉ est d'environ 2 h. Toutefois, des activités d'apprentissage sur les circuits électriques sont préalables.

<div id="progression" value=""><h2>L'univers matÃ©riel</h2><table class="progression"><tbody><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr2" class="" onclick="if($('#gr2').hasClass('')) {  $('.g2').removeClass(''); $('#gr2').removeClass(''); $('#gr2').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g2').addClass(''); $('#gr2').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr2').addClass(''); }"><label>&nbsp;Ã�nergie</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g2"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr7" class="" onclick=" if($('#sgr7').hasClass('')) { $('.sgr7').removeClass('');  $('#sgr7').removeClass(''); $('#sgr7').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr7').addClass('');  $('#sgr7').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr7').addClass(''); }"><label>1. Formes d'Ã©nergie</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr7 n3 n4 n5 n6"><td id="tr1" class="titem seltr"><label for="pi1">a. DÃ©crire diffÃ©rentes formes d'Ã©nergie (mÃ©canique, Ã©lectrique, lumineuse, chimique, calorifique, sonore, nuclÃ©aire) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr7 n3 n4 n5 n6"><td id="tr2" class="titem seltr"><label for="pi2">b. Identifier des sources d'Ã©nergie dans son environnement (ex.: eau en mouvement, rÃ©action chimique dans une pile, rayonnement solaire) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g2"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr8" class="" onclick=" if($('#sgr8').hasClass('')) { $('.sgr8').removeClass('');  $('#sgr8').removeClass(''); $('#sgr8').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr8').addClass('');  $('#sgr8').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr8').addClass(''); }"><label>2. Transmission de l'Ã©nergie</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr8 n5 n6"><td id="tr3" class="titem seltr"><label for="pi3">b. Distinguer les substances qui sont des conducteurs Ã©lectriques de celles quis ont des isolants Ã©lectriques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr8 n5 n6"><td id="tr4" class="titem seltr"><label for="pi4">c. Identifier les composantes d'un circuit Ã©lectrique simple (fil, source, ampoule, interrupteur) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr8 n5 n6"><td id="tr5" class="titem seltr"><label for="pi5">d. DÃ©crire la fonction des composantes d'un circuit Ã©lectrique simple (conducteur, isolant, source d'Ã©nergie, ampoule, interrupteur) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g2"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr9" class="" onclick=" if($('#sgr9').hasClass('')) { $('.sgr9').removeClass('');  $('#sgr9').removeClass(''); $('#sgr9').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr9').addClass('');  $('#sgr9').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr9').addClass(''); }"><label>3. Transformation de l'Ã©nergie</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg2 gr2  sgr9 n5 n6"><td id="tr6" class="titem seltr"><label for="pi6">e. ReconnaÃ®tre des transformations de l'Ã©nergie d'une forme Ã  une autre dans diffÃ©rents appareils (ex. : lampe de poche, de chimique Ã  lumineuse; bouilloire, d'Ã©lectrique Ã  calorifique) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr4" class="" onclick="if($('#gr4').hasClass('')) {  $('.g4').removeClass(''); $('#gr4').removeClass(''); $('#gr4').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g4').addClass(''); $('#gr4').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr4').addClass(''); }"><label>&nbsp;SystÃ¨mes et interaction</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g4"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr17" class="" onclick=" if($('#sgr17').hasClass('')) { $('.sgr17').removeClass('');  $('#sgr17').removeClass(''); $('#sgr17').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr17').addClass('');  $('#sgr17').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr17').addClass(''); }"><label>1. Objets techniques usuels</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg4 gr4  sgr17 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr7" class="titem seltr"><label for="pi7">a. DÃ©crire des piÃ©ces et des mÃ©canismes qui composent un objet </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td><td class="pna pbg"><img src="/themes/lab/images/orange.jpg"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g4"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr23" class="" onclick=" if($('#sgr23').hasClass('')) { $('.sgr23').removeClass('');  $('#sgr23').removeClass(''); $('#sgr23').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr23').addClass('');  $('#sgr23').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr23').addClass(''); }"><label>7. Technologies de l'Ã©lectron</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg4 gr4  sgr23 n3 n4 n5 n6"><td id="tr8" class="titem seltr"><label for="pi8">a. ReconnaÃ®tre l'influence et l'impact des appareils Ã©lectriques sur le mode de vie et l'environnement des individus (ex. : tÃ©lÃ©phone, radio, tÃ©lÃ©vision, ordinateur) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr5" class="" onclick="if($('#gr5').hasClass('')) {  $('.g5').removeClass(''); $('#gr5').removeClass(''); $('#gr5').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g5').addClass(''); $('#gr5').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr5').addClass(''); }"><label>&nbsp;Techniques et instrumentation</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr26" class="" onclick=" if($('#sgr26').hasClass('')) { $('.sgr26').removeClass('');  $('#sgr26').removeClass(''); $('#sgr26').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr26').addClass('');  $('#sgr26').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr26').addClass(''); }"><label>3. Utilisation d'outils</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr26 n3 n4 n5 n6"><td id="tr9" class="titem seltr"><label for="pi9">a. Utiliser adÃ©quatement et de faÃ§on sÃ©curitaire des outils (pince, tournevis, marteau, clÃ©, gabarit) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g5"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr27" class="" onclick=" if($('#sgr27').hasClass('')) { $('.sgr27').removeClass('');  $('#sgr27').removeClass(''); $('#sgr27').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr27').addClass('');  $('#sgr27').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr27').addClass(''); }"><label>4. Conception et fabrication d'instruments, d'outils, de machines, destructures (ex.: ponts, tours), de dispositifs (ex.: filtration de l'eau), de modÃ©les (ex. : planeur), de circuits Ã©lectriques simples</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr10" class="titem seltr"><label for="pi10">a. ConnaÃ®tre des symboles associÃ©s aux mouvements et aux piÃ©ces Ã©lectriques et mÃ©caniques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr11" class="titem seltr"><label for="pi11">c. Utiliser, dans un schÃ©ma ou un dessin, les symboles associÃ©s aux piÃ©ces mÃ©caniques et aux composantes Ã©lectriques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr12" class="titem seltr"><label for="pi12">d. Tracer et dÃ©couper des piÃ©ces dans divers matÃ©riaux Ã  l'aide des outils appropriÃ©s </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr13" class="titem seltr"><label for="pi13">e. Utiliser les modes d'assemblage appropriÃ©s (ex.: vis, colle, clou, attache parisienne, Ã©crou) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr14" class="titem seltr"><label for="pi14">f. Utiliser les outils appropriÃ©s permettant une finition soignÃ©e </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg5 gr5  sgr27 n3 n4 n5 n6"><td id="tr15" class="titem seltr"><label for="pi15">g. Utiliser, lors d'une conception ou d'une fabrication, des machines simples, des mÃ©canismes ou des composantes Ã©lectriques </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="gr_prog"><th class="grnom"><i id="gr6" class="" onclick="if($('#gr6').hasClass('')) {  $('.g6').removeClass(''); $('#gr6').removeClass(''); $('#gr6').addClass('icon-minus-sign'); } else {  $('.g6').addClass(''); $('#gr6').removeClass('icon-minus-sign');  $('#gr6').addClass(''); }"><label>&nbsp;Langage appropriÃ©</label></i></th><th class="mniv">1<sup>er</sup></th><th class="mniv">2<sup>e</sup></th><th class="mniv">3<sup>e</sup></th><th class="mniv">4<sup>e</sup></th><th class="mniv">5<sup>e</sup></th><th class="mniv">6<sup>e</sup></th></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr28" class="" onclick=" if($('#sgr28').hasClass('')) { $('.sgr28').removeClass('');  $('#sgr28').removeClass(''); $('#sgr28').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr28').addClass('');  $('#sgr28').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr28').addClass(''); }"><label>1. Terminologie liÃ©e Ã  la comprÃ©hension de l'univers matÃ©riel</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr16" class="titem seltr"><label for="pi16">a. Utiliser adÃ©quatement la terminologie associÃ©e Ã  l'univers matÃ©riel </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr28 n1 n2 n3 n4 n5 n6"><td id="tr17" class="titem seltr"><label for="pi17">b. Distinguer le sens d'un terme utilisÃ© dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribuÃ© dans le langage courant (ex. : source, matiÃ¨re, corps, Ã©nergie, machine) </label></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr><tr class="sgr_prog  g6"><td class="nobord" colspan="7"><table class="progression2"><tbody><tr><td class="gnom" colspan="7"><i id="sgr29" class="" onclick=" if($('#sgr29').hasClass('')) { $('.sgr29').removeClass('');  $('#sgr29').removeClass(''); $('#sgr29').addClass('icon-minus-sign'); } else { $('.sgr29').addClass('');  $('#sgr29').removeClass('icon-minus-sign');  $('#sgr29').addClass(''); }"><label>2. Conventions et modes de reprÃ©sentation propres aux concepts Ã  l'Ã©tude</label></i></td></tr><tr class="it_prod uni1 sg6 gr6  sgr29 n3 n4 n5 n6"><td id="tr18" class="titem seltr"><label for="pi18">a. Communiquer Ã  l'aide des modes de reprÃ©sentation adÃ©quats dans le respect des rÃ¨gles et des conventions propres Ã  la science et Ã  la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation) </label></td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna pv">&nbsp;</td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna parrow"><img src="/themes/lab/images/arrowr.gif"></td><td class="pna pstar"><img src="/themes/lab/images/star.gif"></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table></div>

Énergie

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Formes d'énergie
a. Décrire différentes formes d'énergie (mécanique, électrique, lumineuse, chimique, calorifique, sonore, nucléaire)
b. Identifier des sources d'énergie dans son environnement (ex.: eau en mouvement, réaction chimique dans une pile, rayonnement solaire)

3. Transformation de l'énergie
e. Reconnaître des transformations de l'énergie d'une forme à une autre dans différents appareils (ex. : lampe de poche, de chimique à lumineuse; bouilloire, d'électrique à calorifique)

Systèmes et interaction

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Objets techniques usuels
a. Décrire des piéces et des mécanismes qui composent un objet

7. Technologies de l'électron
a. Reconnaître l'influence et l'impact des appareils électriques sur le mode de vie et l'environnement des individus (ex. : téléphone, radio, télévision, ordinateur)

Techniques et instrumentation

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

3. Utilisation d'outils
a. Utiliser adéquatement et de façon sécuritaire des outils (pince, tournevis, marteau, clé, gabarit)

4. Conception et fabrication d'instruments, d'outils, de machines, destructures (ex.: ponts, tours), de dispositifs (ex.: filtration de l'eau), de modéles (ex. : planeur), de circuits électriques simples
a. Connaître des symboles associés aux mouvements et aux piéces électriques et mécaniques
c. Utiliser, dans un schéma ou un dessin, les symboles associés aux piéces mécaniques et aux composantes électriques
d. Tracer et découper des piéces dans divers matériaux à l'aide des outils appropriés
e. Utiliser les modes d'assemblage appropriés (ex.: vis, colle, clou, attache parisienne, écrou)
f. Utiliser les outils appropriés permettant une finition soignée
g. Utiliser, lors d'une conception ou d'une fabrication, des machines simples, des mécanismes ou des composantes électriques

Langage approprié

1^er

2^e

3^e

4^e

5^e

6^e

1. Terminologie liée à la compréhension de l'univers matériel
a. Utiliser adéquatement la terminologie associée à l'univers matériel
b. Distinguer le sens d'un terme utilisé dans un contexte scientifique ou technologique du sens qui lui est attribué dans le langage courant (ex. : source, matière, corps, énergie, machine)

2. Conventions et modes de représentation propres aux concepts à l'étude
a. Communiquer à l'aide des modes de représentation adéquats dans le respect des règles et des conventions propres à la science et à la technologie (symboles, graphiques, tableaux, dessins, croquis, normes et standardisation)

<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 314px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT10" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT10" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT10" aria-describedby="cke_520" style="position: relative;"><p>Ampoule</p><p>Circuit Ã©lectrique</p><p>Conducteur Ã©lectrique<br></p><p>Ã�nergie Ã©lectrique</p><p>Ã�nergie lumineuse</p><p>Fil</p><p>Interrupteur</p><p>Isolant Ã©lectrique</p><p>RÃ©action chimique dans une pile</p><p>Source (pile)</p><p>Source d'Ã©nergie</p><p><br></p></div></div></div> Vocabulaire de la progression des apprentissages

Ampoule
Circuit électrique
Conducteur électrique
Énergie électrique
Énergie lumineuse
Fil
Interrupteur
Isolant électrique
Réaction chimique dans une pile
Source (pile)
Source d'énergie
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 299px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT11" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT11" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT11" aria-describedby="cke_586" style="position: relative;"><p>Concevoir</p><p>Croquis</p><p>Fabriquer</p><p>HypothÃ¨se</p><p>IdÃ©e initiale</p><p>Imaginer</p><p>MatÃ©riau</p><p>MatÃ©riel</p><p>Outils</p><p>Planifier</p><p>SÃ©curitÃ©</p></div></div></div> Vocabulaire de la démarche et des manipulations

Concevoir
Croquis
Fabriquer
Hypothèse
Idée initiale
Imaginer
Matériau
Matériel
Outils
Planifier
Sécurité
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 587px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT12" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT12" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT12" aria-describedby="cke_552" style="position: relative;"><p>Ampoule Ã incandescence</p><p>         Culot</p><p>         Plot</p><p>         Filament (de tungstÃ¨ne)</p><p>         Socle</p><p>Ampoule DEL (diode Ã©lectroluminescente)</p><p>Charge Ã©lectrique</p><p>Circuit fermÃ©</p><p>Circuit ouvert</p><p>Court-circuit</p><p>Ã�lectron</p><p>Embranchement</p><p>Fil Ã pince alligator</p><p>IntensitÃ© lumineuse, Ã©mission de lumiÃ¨re</p><p>Moteur</p><p>Porte-pile, pile AAA, pile AA, pile D, pile 9V</p><p>Positif, nÃ©gatif, pÃ´le Ã©lectrique</p><p>RÃ©sistance</p><p>Volt</p><p>Â« Le courant s'Ã©tablit Â» (pour remplacer Â« le courant passe Â» ou le Â« courant circule Â» qui peuvent induire une conception erronÃ©e)</p> </div></div></div> Vocabulaire complémentaire

Ampoule à incandescence
         Culot
         Plot
         Filament (de tungstène)
         Socle
Ampoule DEL (diode électroluminescente)
Charge électrique
Circuit fermé
Circuit ouvert
Court-circuit
Électron
Embranchement
Fil à pince alligator
Intensité lumineuse, émission de lumière
Moteur
Porte-pile, pile AAA, pile AA, pile D, pile 9V
Positif, négatif, pôle électrique
Résistance
Volt
« Le courant s'établit » (pour remplacer « le courant passe » ou le « courant circule » qui peuvent induire une conception erronée)
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 483px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT18" class="w100 hasmenu ckedit blimg" contenteditable="false" style="position: relative;"><span class="innerimg ui-sortable ui-draggable ui-draggable-handle ui-resizable" style="top: 0px; left: 176.571px; width: 282.857px; height: 198px;"></span><span class="btn btn-success fileinput-button" style="display: none;"><i class="glyphicon glyphicon-plus"></i><span>Image...</span><input id="fileuploadbl1NRT18" type="file" name="files[]"></span><scr type="text/javascript">initimage('bl1NRT18');</scr><div><span class="innerimg ui-draggable ui-draggable-handle ui-resizable" style="top: 0px; left: 0px; width: 638px; height: 465px; right: auto; bottom: auto;"><input type="hidden" name="imgbl1NRT18" value="/images/sae/snip_20181025081328.png"><img src="/images/sae/snip_20181025081328.png" width="100%"></span></div></div></div></div> Section E "Techniques et instrumentation" de la progression des apprentissages.

Image...initimage('bl1NRT13');
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 330px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT14" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT14" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT14" aria-describedby="cke_390" style="position: relative;"><ul><li>Ampoules (attention: toujours avoir des ampoules qui peuvent supporter la tension de la pile)</li><li>Attache-parisiennes</li><li>BÃ¢tonnets et baguettes de bois</li><li>Cartons (rouleaux, boites, cartons plats, etc.)</li><li>Cure-pipes</li><li>Fils Ã©lectriques avec ou sans pinces alligators</li><li>MatÃ©riel pour couper, percer et assembler des matÃ©riaux</li><li>Papier d'aluminium</li><li>Piles (9V ou 2 XAA avec un support Ã piles)</li><li>Ruban Ã©lectrique</li><li>Trombones</li></ul></div></div></div>
Ampoules (attention: toujours avoir des ampoules qui peuvent supporter la tension de la pile)
Attache-parisiennes
Bâtonnets et baguettes de bois
Cartons (rouleaux, boites, cartons plats, etc.)
Cure-pipes
Fils électriques avec ou sans pinces alligators
Matériel pour couper, percer et assembler des matériaux
Papier d'aluminium
Piles (9V ou 2 XAA avec un support à piles)
Ruban électrique
Trombones
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 502px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT15" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT15" aria-describedby="cke_421" style="position: relative;"><ol><li>Avant l'arrivÃ©e des Ã©lÃ¨ves, prÃ©parer un poste de travail oÃ¹ les Ã©lÃ¨ves pourront couper les matÃ©riaux, un oÃ¹ ils pourront les percer et un pour les assembler.</li><li>Lire la mise en situation aux Ã©lÃ¨ves. Animer une discussion Ã partir des questions de la section <em>Question</em>. Demander aux Ã©lÃ¨ves de noter leurs rÃ©ponses.</li><li>Placer les Ã©lÃ¨ves en Ã©quipes de 2 ou 3 Ã©lÃ¨ves. Leur demander de dessiner un schÃ©ma du circuit Ã©lectrique qu'ils prÃ©voient utiliser pour fabriquer leur lampe de poche (section <em>IdÃ©e initiale et hypothÃ¨se</em>).</li><li>Lire les consignes de la section Planification avec les Ã©lÃ¨ves. Leur prÃ©senter le matÃ©riel et les matÃ©riaux dont ils disposent pour concevoir leur lampe de poche. Leur laisser une quinzaine de minutes pour planifier leur conception.<br><ul><li>Le grand dÃ©fi des Ã©lÃ¨ves sera de concevoir et de fabriquer l'interrupteur.</li></ul></li><li>Lire avec eux les consignes de la section <em>RÃ©alisation</em>. Leur laisser 1 h pour la conception de leur prototype. Insister sur le fait qu'ils doivent noter les modifications qu'ils apportent Ã leur planification. (On pourrait leur laisser plus de temps, mais 1 h, c'est suffisant pour concevoir un <u>prototype</u>.)</li><li>Demander aux Ã©lÃ¨ves de rÃ©pondre aux questions de la section <em>Bilan </em>et faire un retour en plÃ©niÃ¨re.<br></li><li>Si le temps le permet, on peut demander aux Ã©lÃ¨ves de prÃ©senter leur prototype.</li></ol></div></div></div>
Avant l'arrivée des élèves, préparer un poste de travail où les élèves pourront couper les matériaux, un où ils pourront les percer et un pour les assembler.
Lire la mise en situation aux élèves. Animer une discussion à partir des questions de la section Question. Demander aux élèves de noter leurs réponses.
Placer les élèves en équipes de 2 ou 3 élèves. Leur demander de dessiner un schéma du circuit électrique qu'ils prévoient utiliser pour fabriquer leur lampe de poche (section Idée initiale et hypothèse).
Lire les consignes de la section Planification avec les élèves. Leur présenter le matériel et les matériaux dont ils disposent pour concevoir leur lampe de poche. Leur laisser une quinzaine de minutes pour planifier leur conception.
Le grand défi des élèves sera de concevoir et de fabriquer l'interrupteur.
Lire avec eux les consignes de la section Réalisation. Leur laisser 1 h pour la conception de leur prototype. Insister sur le fait qu'ils doivent noter les modifications qu'ils apportent à leur planification. (On pourrait leur laisser plus de temps, mais 1 h, c'est suffisant pour concevoir un prototype.)
Demander aux élèves de répondre aux questions de la section Bilan et faire un retour en plénière.
Si le temps le permet, on peut demander aux élèves de présenter leur prototype.
<div class="sizecontent ui-resizable" style="height: 72px; width: 640px;"><div class="mainqtr"><div id="bl1NRT16" class="sqwhite w100 hasmenu ckedit cke_editable cke_editable_inline cke_contents_ltr cke_show_borders" contenteditable="true" tabindex="0" spellcheck="false" role="textbox" aria-label="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" title="Ã�diteur de Texte Enrichi, bl1NRT16" aria-describedby="cke_452" style="position: relative;"><p>Merci Ã Judith LÃ©vesque, enseignante Ã l'Ã©cole Saint-Marc, pour avoir expÃ©rimentÃ© cette tÃ¢che avec ses Ã©lÃ¨ves.</p></div></div></div>

Merci à Judith Lévesque, enseignante à l'école Saint-Marc, pour avoir expérimenté cette tâche avec ses élèves.

2. Transmission de l'énergie

b. Distinguer les substances qui sont des conducteurs électriques de celles quis ont des isolants électriques

c. Identifier les composantes d'un circuit électrique simple (fil, source, ampoule, interrupteur)

d. Décrire la fonction des composantes d'un circuit électrique simple (conducteur, isolant, source d'énergie, ampoule, interrupteur)

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Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réalisation de la démarche
Cr2 Mise en oeuvre d'une démarche appropriée	Réajustement de la démarche, au besoin

Cr3 Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques	Manipulation d'objets, d'outils ou d'instruments
	Respect de la sécurité